初中物理教改实践的几点思考

邱小花

摘  要：新课程的实施，引起了全社会的关注和重视。在深化教育改革推进素质教育之际，物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性、让学生想学、乐学？本文针对物理新课程中如何进行教与学，从以下三个方面进行了论述：1.创设情境，精彩导入。2.重科学探究，提倡学习方法多样化。3.联系实际，重视应用，渗透“STS”。

李岚清同志指出：“发展素质教育是根本任务。”物理科教学如何落实素质教育呢？笔者在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效的方法，现将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同学们批评指正。

关键词：学生;主人;物理教改;思考;创始情境;多样化

正文：

教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。教与学的矛盾是教学過程中的主要矛盾，它贯穿在教学过程的始终，存在于教学中各个层次和各个环节，是教学过程运动、发展的动力。学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。长期以来，我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，而忽视了对学生积极主动学习态度的培养。教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要，笔者从以下三个方面入手，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，使他们真正成为学习的主人做一些探讨。下面谈谈自己的一些体会。

1.创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作：整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无需起立等等。在教学《运动的描述》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸、去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物理发声的原理。实践表明：新课程的实施中，创社情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动的、全身心的参与进科学探究中来。

2.重科学探究，提倡学习方式多样化。

国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”学生在探究性学习中不仅能着重产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。

教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境，通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与—体验—内化—外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。

2.1  创设情境，提出问题，科学猜想。

以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的明暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯明暗变化的关系。问：“电流的变化与哪些因素有关？”鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系，这样就明确研究方向。

2.2  引导讨论，设计方案。

启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系;控制电压不变 研究电流与电阻的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。

2.3  学生操作，实施方案。

让学生相对独立的进行实验操作，采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。

2.4  分析讨论，得出结论。

从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压，电流与电阻的关系，再进行综合，得出结论。

2.5  反思应用迁移。

用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律：巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能。小结反思探究过程，理清思维线索。

3.联系实际，重视应用，渗透“STS”。

物理知识与生活实际联系紧密，在课堂教学中渗透“STS”，可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力。同时，适当介绍与物理有关的能源、环境等重要社会问题和科学技术新成就，介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用，使学生能够自发地建立把所学知识应用于社会的意识，做到真正从生活走向物理，从物理走向社会，使学生的主体作用得到充分发挥，真正体现以人的发展为本的教学思想。由于“STS”涉及的知识比较综合，所以在复习课的课堂教学中联系生活、物理、社会最能充分体现学生的主体地位。教师可以在学完每章的内容后，组织学生开展物理实践活动。如安排一次爬楼梯活动，测人体的最大功率，在活动中，学生不仅学会物理量的测量，而且加深了对功率概念的理解和和应用。再如，学完密度知识后，安排学生利用所学知识去测量广西省地图的面积。我们高兴地看到，在这些活动中，培养了学生的创新精神和实践能力，加深了学生对于科学、技术和社会关系的认识，发展了学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大了学生的知识面，充分发挥了学生的主动精神和创造才能。

参考文献

[1]  《物理课程标准》

[2]  《探究教学论》

[3]  《物理学习辅导》 1999年3月出版

[4]  《中学物理教学参考》2005年5月出版无。