优化历史故事类课文教学“三策略”

涂秋玲

摘要：

小学语文教材中的历史故事类课文是小学生十分喜欢的，对于历史故事类课文，教师要善于抓住课文的有效落点，引导学生进行高效阅读。基于此，本文对“基于课文主题，引导整体阅读;基于课文情节，引导深入品读;基于课文特征，引导对比阅读”的策略进行了探究，希望能够为同仁提供一定的借鉴。

关键词：

阅读教学  历史故事  优化策略

在小学语文教材中，有很多课文是与历史相关的故事，历史故事类课文具有生动的故事情节、鲜明的人物形象，是小学生十分喜欢的。历史类课文都有较长的篇幅，包含着大量的历史信息，小学生的阅读能力还不是很强，因此教学中教师要善于抓住课文的有效落点引导学生进行高效阅读，以此促进小学生阅读核心素养的有效提升。

一、基于课文主题，引导整体阅读

任何一篇课文都有其主题。教师在教学历史故事类课文时，应从课文主题的角度对教学进行总体设计，这样，就能够有效地促进学生对历史故事类课文的整体阅读。

例如，在教学《草船借箭》一课时，可以这样紧扣课文主题引导学生进行整体阅读：

师：你们之前听说过《草船借箭》的故事吗？

生：我知道，课文中所讲的故事是四大名著之一《三国演义》中的内容。

生：我之前也了解过，我是从电影《赤壁》中了解的。影片里诸葛亮通过观察天气情况，推算起雾时间，从而把握住了草船借箭的时机。

然后引导学生朗读课文，朗读课文之后引导他们归纳课文的主要内容。

师：这一篇课文主要写了什么内容呢？

生：课文描写了周瑜因诸葛亮料事如神而心生忌妒。一次，为了应对曹操大军的进攻，周瑜下令让诸葛亮在三日内造出十万支箭来。诸葛亮通过观察天气情况，设下计谋，在二十只兵船的两边绑上草人，然后下令驶向曹操军营。曹操见此情况以为敌军发起进攻，就让士兵放箭迎敌。这样，诸葛亮派出去的船只上就插满了箭，完成了周瑜造箭的任务。为此，周瑜也心生敬佩，对诸葛亮表示赞赏。

师：请说说你对课文最感兴趣之处和不解之处。

生：我对课文题目表示疑惑，为什么文中对借箭仅作了简要描写，而题目却用《草船借箭》呢？而且文中花了大量的文字来描写周瑜和诸葛亮的对话，反映出了他们内心的想法，但我理解起来仍然比较困难。

生：我对文中描写的曹操见敌军来犯，下令己方士兵放箭杀敌的部分很感兴趣。不过，我想了解一下“都督”是什么样的职位。

从课前交流环节可知，对这篇文章的学习，大部分学生已经有了相关的背景知识，也对文中的人物形象有了大致的了解。同时，可以看出尽管学生对这一历史事件兴趣浓厚，但要深刻理解人物形象仍有一定的难度。

以上教学中，教师充分尊重历史故事类课文的特征，结合主题进行问题设计，从而引导学生不断深入学习。采用这种教学模式，既达到了教学的关键目的，又有利于学生对课文人物的理解更加透彻。

二、基于课文情节，引导深入品读

历史故事类课文比较长，并且具有生动的故事情节，这一故事情节给读者留下了广阔的想象空间。基于历史故事类课文的故事情节引导学生进行深入品读，能够收到很好的效果。

例如，《晏子使楚》这一篇课文描写了晏子到楚国出使访问时，为了让祖国的尊严不受损毁而进行的巧妙斗争的故事，体现出晏子的智慧，刻画了他不卑不亢的形象，表现了一个外交家应有的智慧和善辩。以上这些特点都需要学生深入文本去感受，为此，教师通过如下教学来引导学生对课文所要表达的意图进行领悟。

（一）铺垫背景材料，奠定阅读基础

教学中，首先要给学生介绍这一历史故事的背景知识，这样才能让小学生的文本解读更加深入。为此，需要找到课文中晏子反驳楚王侮辱齐人时所处的特定环境。有了这样的意识，学生就找准了欣赏的角度，从而把握了晏子高超的表达技巧。故而教师要求学生在预习时，对课文相关背景进行了解，从而为人物形象的理解和语言艺术的品味打好基础。 齐景公即位后，晋国因记恨齐景公当年的狂妄而出兵震慑齐国。起初齐景公没把这事放在心上，而后随着晋国军队攻势强劲，快要兵临城下时，齐景公才不得已向晋国服软。也正是经过这次兵临城下，齐景公才明白要与晋国抗衡，必须与楚国交好。不过，楚国在楚庄王的带领下，国力日渐强盛，楚庄王成为五霸之一，而晏子出使时，正值楚灵王执政，他因国力强盛而看不起弱小的齐国。晏子对于楚王的反驳，正是在楚强齐弱的背景下发生的，他通过巧妙的语言不仅维护了祖国的尊严，还维护了楚王的脸面，完成了与楚国交好的任务。

通过了解以上背景，学生就更能感受到晏子语高超的语言表达技巧，为课堂学习奠定了扎实的基础。

（二）设计导读问题，深入文本对话

对于晏子，教师以如下问题引导学生对其高超的语言技巧进行领悟：晏子在楚国遇到的问题是什么？有怎样的困难？通过问题要求学生进行合作学习，进而得出答案：第一，尽管晏子知晓楚王是在诬陷齐人“善盗”，但他却没有进行直接的澄清，这就是他所面对的第一个问题;第二，晏子为了维护国家尊严，必须对此事件进行反驳;第三，倘若言语表达不当，恐得罪楚王而失去与楚国交好的机会，影响齐国未来的发展。

这样，学生通过深入品读，就能夠深刻体会到晏子所面临的是尽管难以辩驳，却为了维护国家尊严而必须辩驳的难题;为此他需要在顾及对方脸面的情况下，让对方心服口服地认同自己。这样一件难度极大的事情，晏子通过精妙的语言陈述，楚王不得不表示认同，承认自己的错误。由此可以看出，晏子的语言艺术之精妙。学生只有深刻体会到晏子所处的困境，才能更透彻地感受到其语言水平之高。

三、基于课文特征，引导对比阅读

对于历史故事类课文的教学，不仅要让学生抓住故事的情节，更要从文本特征的角度出发进行对比阅读，从而发散学生的思维，从不同的角度对课文进行理解。同时，学生亦能借此更主动积极地参与课堂阅读学习，从而更全面细致地把握课文内容，从文章的学习中收获更多有价值的东西。教学中，教师要善于引导学生基于文本的语言特征引导他们进行对比阅读，以此促进对文本的深入理解。

例如，在《将相和》一课中涉及“完璧归赵”的故事，学生对此是比较熟悉的。蔺相如临危受命出使秦国献宝，且在秦国朝堂上，见秦王没有诚意，假意说玉上有瑕疵而拿回和氏璧，提出要换取和氏璧，秦国需交出十五座城池。而在秦王答应后，蔺相如通过与秦王的交流发现其并非真心交换，于是命人将和氏璧送回赵国，以便后期两国商议时，能无后顾之忧地为祖国谋取利益。

这样，引导学生通过分析课文对蔺相如的语言和心理活动描写，以及假意装出誓与和氏璧共存亡的动作描写，可以感受到蔺相如足智多谋、运筹帷幄，亦可体会到蔺相如有勇有谋，人物特征尽现于学生眼前。

综上所述，对于历史故事类课文的教学，基于文本特征引导学生进行深入阅读十分重要，在把握有效落点的基础上，引导他们进行深入化的文本解读才能收到事半功倍的教学效果。