学习迁移理论在“网站建设综合实训”课程教学中的应用

摘  要：随着网络科技的发展，基于网络的学习资源越来越丰富，吸引了众多学生自主学习专业知识。“网站建设综合实训”是突出学生在自主学习下开展的实训类课程，以工作任务为载体，有效培养学生的职业能力。基于此，本文通过分析学习迁移理论，依据影响迁移的主要因素，探讨在网站建设综合实训课程中如何应用学习迁移理论，通过整合呈现教学内容、创设学习情境，来创设迁移条件，引发学生的学习迁移，以提高课堂学习的有效性。

关键词：学习迁移;网站建设;多元评价

中图分类号：G712;TP3-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）16-0114-03

Abstract：With the development of network technology，network-based learning resources are becoming more and more abundant，attracting many students to learn professional knowledge on their own. “Comprehensive Practice of Website Construction” is a practical training course that is carried out under the independent learning of students. It is based on work tasks and effectively cultivates students’professional ability. Based on this，this paper analyzes the learning transfer theory and discusses how to apply the learning transfer theory in the comprehensive training course of website construction based on the main factors affecting the migration. By integrating the teaching content and creating the learning situation，the author creates the migration conditions and triggers the students. Learn to migrate to improve the effectiveness of classroom learning.

Keywords：learning transfer;website construction;multi-evaluation

0  引  言

“網站建设综合实训”是计算机专业的一门专业课程，是学生在完成相关基础课程之后的一门综合应用实训课程。该课程需要学生对前期多门课程习得的知识、技能和经验，进行整合迁移和应用，在教学中，既要重视课堂教学内容的有机整合以及资源建设，更要重视课堂教学策略优化与教学方法创新。本文通过分析学习迁移理论，结合“网站建设综合实训”课程的教学实际，探讨如何应用学习迁移理论来组织课程教学，通过整合呈现教学内容、创设学习情境，来创设学习迁移的条件，引发学生对知识技能的迁移应用，以提高课堂学习的有效性。

1  对学习迁移理论的理解

1.1  学习迁移的含义

学习的最终目的不只是要获得相关的知识与技能，更重要的是学生可以将所学的知识与技能合理地运用到新的学习环境中，这就是学习迁移的作用。通常来讲，学习迁移是指在某种情境中学到的技能、知识以及态度对另一情境中应用到的技能、获得的知识以及形成的态度产生一定的影响，即是一种学习方式方法对另一种学习方式方法的影响，或者是学习到的经验和技能对完成其他活动产生的一种影响。

1.2  学习迁移产生的影响

学习迁移的影响可以是顺向的也可以是逆向的。之前学习对后续学习的影响是顺向迁移;后续学习对之前学习的影响则是逆向迁移。学习迁移的影响可以是积极的也可以是消极的。当一种学习方式方法对另一种学习方式方法起到积极的效果时，称之为正迁移，其常常是两种学习的内容和方式相似，学习过程相同或者是用同一原理。而当一种学习方式方法对另一种学习方式方法起到干扰或者是抑制的效果时，称之为负迁移，其通常在两种学习既相似又不太相似的情况下，导致学生认知出现混淆而产生。

正迁移不仅能够让学生更高效更深入地学习知识，更重要的是能使学生将所学知识和技能有效地应用到新的学习情境中，有效地解决当前的问题。而若发生消极的迁移，则会使另一种学习更加困难，错误增加。

在教学中我们应注意利用正迁移，消除负迁移。应用有效的迁移原则，学习者可以在固定的时间内达到更高的学习效率，学习效果也更好，并会在适当的情境中进行更加主动和准确的学习迁移。

2  迁移理论在网站建设综合实训教学中的应用

2.1  整合课程教学内容，创设学习迁移的基础

教学内容上要突出学习材料的共同因素。学习迁移理论认为，相似的学习材料更容易发生迁移的情况，并且两种学习情境之间的相同因素越多，学生的学习迁移越容易发生。

“网站建设综合实训”是一门综合实训课程，课程实践性强，根据网站开发的特点，我们确定了以项目的形式开展课程教学。我们从学生生活实际选取素材和案例，根据教学内容的层次递进关系，构建了符合网页开发岗位工作过程的四个项目，主题包括图书、影视、旅游等，主题选择贴合学生的生活实际。不同项目之间抓住网页布局的技巧、动态网页技术等核心知识，创设共同因素，以帮助学生在相似学习情境下不断引发知识的迁移。

2.2  合理设计教学程序，创设学习迁移的条件

合理设计教学程序，首先要整体安排教学顺序，即确定先学什么，后学什么。其次要对每节课进行合理的教学安排，依据课堂教学内容的重点和难点，再结合班级学生的当前知识结构以及学习特点，把概括性的内容和基本技能学习放在首位，以使学生能够顺利地进行知识的迁移。从迁移的方面来讲，课堂教学内容的组成部分之间要具有科学且合理的逻辑关系存在，需要其来体现出不同知识的内在联系。

“网站建设综合实训”课程，需要综合应用如DW静态网页、ASP动态网页设计、SQL数据库等前置课程的知识和技能，重点需要使用DIV+CSS布局的技巧，数据库的操作原理和方法等知识。学生虽然学习了各课程，掌握了一定技能和经验，但对知识缺乏分析和概括能力，往往无法独立地实现知识和技能的同化和顺应，无法顺利地将知识技能运用到新的情境中解决实际问题。

因此，本课程中依据教学内容之间的层次递进关系，确定四个项目的先后教学顺序。在四个项目教学内容设计上进行整合，由浅入深，首先以项目一熟练掌握DIV+CSS布局技巧这一基础技能;再以项目二迁移应用DIV+CSS布局技巧，同时加入数据库操作技术，进行前台浏览页面的功能设计和实现;然后以项目三进一步熟悉DIV+CSS布局和数据库操作技术，进行前台浏览和后台管理的功能设计和实现;最后以项目四进行自主创新，加强变式练习，自主设计符合企业规范的网站，真正实现学习的迁移和应用。通过合理设计四个项目的教学程序，层层递进，实现知识和技能的同化顺应，为学习迁移创设条件。

2.3  创设相似的学习情境，引发学习迁移

学习迁移理论强调创设相似的学习情境，在本课程教学中，通过四个项目对课程内容进行整合，项目之间存在相同的学习要素和相似的学习情境，以相似的学习情境进行网站设计的知识和技能的迁移，同时深化学习，扩充知识;并且又有不同的学习要素，突出不同知识具有的内在联系，之前的项目学习是后续学习的铺垫，后面的项目学习是先前学习的发展，层层递进，从而促使学生在学习过程中不断地引发学习迁移，最终达到学习目的。

2.4  合理选择教学方法，让学生学会学习

学习不仅是要学会知识和技能，更重要的是掌握学习的方式方法。学习方式方法是学习之后得到的经验，它可以对学生后续的知识学习产生更加广泛性的知识迁移。在课堂教学中，我们实践以学生为主体，教师为主导的教学理念，依据学生已有的知识结构和课程内容的特点，合理地选择教学方法，以促使学生从“学会”到“会学”。本课程在教授学生学会学习的过程，主要采用以下教学方法。

（1）项目教学。学习情境更注重在工作环境中实际操作的完成，本课程采用项目教学法，模拟真实的网站设计的工作环境和工作任务过程，选择贴合网站设计实际工作过程的项目进行教学。

（2）任务驱动。将项目分解成若干个相对独立和完整的任务，设计学习任务书，确定每个任务的三维目标和任务内容，内容的安排要准确、有序、充实，学生在完成学习任务书的过程中学会知识和技能。

（3）自主探究。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关的学习技能。在课程教学中，注重加强学生自主探究学习能力的培养，结合学习任务书，将旧的或易学的知识点让学生自主探究完成，重要或易错的知识点，则以微课视频、学习文档或网络资源来辅助学生的学习。将网站开发中的关键操作和主要概念，制作成微课，例如：ASP运行环境的配置、DIV+CSS布局技巧、图文混排的CSS控制技巧等，这些知识点的操作方法以直观的方式呈现，易于学习，适合迁移应用于不同的學习情境中。同时，还需注重引导学生通过网络学习平台如W3School等网站获取文本、案例及视频等学习资源，自主学习研究解决所面临的问题，促使学生进行深度学习和主动思考，实现知识的正迁移。

自主探究学习让学生在完成任务的过程中，不仅习得相关的知识，更习得相关的学习技能，学会如何学习，学生在以后的学习或工作中，能从丰富的网络资源中寻求帮助，实现知识的迁移，拓宽已有的知识结构，解决实际面临的问题，实现知识的正迁移。

（4）理论讲授。借助多种媒体，通过学习文档呈现关键概念的知识结构，进行基本理论的讲授。在学习文档的设计中，利用图表呈现网站页面之间的结构关系，以思维导图的形式，梳理和总结知识，让学生更易于理解和反思知识。

2.5  多元化评价，提高学生积极性

学生积极的学习态度能够促使学生更加主动地进行知识的迁移。学生在建构知识体系以及知识迁移的过程中，表现出来的能力不能进行单一维度的数值评价，而是需要进行多维度以及综合能力的体现，所以对学生的学习成果评价也需要是多元的。

在课堂教学评价设计中，注重过程性的评价，评价的内容多元化，从学习表现、知识掌握、学习能力等多维度体现，从正向引导学生获得知识以外有关学习态度、行为规范、学习能力等多方面信息;同时，采用局域网广播形式展示学习项目成果，评价的主体多元化，老师、小组成员和学生本人都是评价的主体，使评价结果更为客观。多元化评价，能帮助学生多维度地认识自我，增强学生学习的主动性。

3  结  论

综上所述，在“网站建设综合实训”课程教学实践中，应用学习迁移理论，整合呈现教学内容，创设相似学习情境，促进了积极的迁移作用，提高了教学有效性。学习迁移是学校教育中的重要问题，在课程设置、教材选择以及教学方法的选择上均要注重学习迁移的积极作用。

参考文献：

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[2] 陈琦.当代教育心理学 [M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3] [美]R·M·加涅.学习的条件和教学论 [M].皮连生，等译.上海：华东师范大学出版社，2001.

作者简介：邓满珍（1980.10-），女，汉族，广东梅州人，中学一级教师，毕业于华南师范大学计算机系，本科，研究方向：计算机。