浅析生本理念下的初中语文核心素养培养

何学奎

摘 要：生本教育理念体现了教学过程中学生的主体地位。在初中语文学习阶段，教师将生本教育理念作为教学指导，能够有效提升学生的语文核心素养。本文围绕生本教育理念下学生语文核心素养培养教学工作展开，重点介绍教师利用诗词教学、情境朗读及文本分析等几种教学方式培养学生的语文核心素养。

关键词：初中语文;生本理念;核心素养

素质教育越来越受重视，核心素养教育也逐渐深入教学的各个方面，这都体现了以学生为主的生本教育理念。生本教育理念下的教学课堂，学生是课堂教学的主角，教师是学生进行学习的辅助。初中阶段的语文学习，利用生本教育理念作指导更加具有实效性，有利于培养学生各方面语文核心素养，提高学生自身语文学科文化内涵。教师在初中语文教学核心素养培养中，要以学生学习需要为第一指导，改进教学方法，在生本教育理念下进行初中语文各部分教学工作。

一、诗词教学中提升文化传承与理解素养

初中阶段的学生对传统文化的感知并不是很深。学生在平時生活中接触传统文化的机会较少，缺乏对传统文化的近距离感知和深入了解渠道。初中语文学习当中，诗词内容较多，文言文也有一定数量，学生在学习诗词过程中，能够感受到深厚的文化底蕴，增进对传统文化的自我感知。教材中还有新体诗歌，教师在教学过程中以新旧体诗词作对比，使学生感受传统文化的部分发展变化脉络，对文化传承的发展初步了解。教师在诗词教学中以学生学习需要出发，能够有效提升学生的文化与传承核心素养。

例如，教师在教学过程中分别讲解新旧诗词各一首，引导学生在对比中探究两首诗歌。在九年级语文学习中，古诗词和新体诗都占有一定比例。教师在讲授《酬乐天扬州初逢席上见赠》过程中，将之前已经学习过的艾青的《我爱这土地》作对比。学生在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》中能够学习古代文化常识和感受诗词文学意境熏陶，还能够在新旧体诗词的对比中发现新旧体诗歌之间存在的联系，有利于培养文化传承与理解语文素养。学生的文化传承与理解素养在教师正确引导中能够有良好进步。

二、情境朗读中提升语言建构与运用素养

初中语文学习中，教师为学生构建各种学习情境，能够增加学生学习真实感，提升学生在学习中的感受收获。学生在教师构建的情境中学习，能够有更好的学习效果。教师在教学中采取情境朗读的教学方法，为学生提供课文学习的新途径。学生在情境朗读中，对其中的字词运用体会更加深刻，在情境朗读中吸收作者使用的语言技巧。情境朗读的教学方法一方面增加学生的字词积累，另一方面提高学生掌握优美字词的使用方法，实现学生自身语言建构与运用的核心素养的提高。

例如，教师在教学过程中为学生构建朗读情境，使学生在一定情境中增进对课文的理解感知。《我的叔叔于勒》是一篇优秀的讽刺短文，作家莫泊桑通过描写主人公一家与于勒相遇的过程刻画了丰富人物形象，深刻揭露了资本主义的金钱实质，对社会现象提出了批判。初中学生生活阅历并不丰富，对作者运用的语言技巧理解不到位。情境朗读使学生置于人物场景中，将自己代入到角色当中，有利于学生感知文中人物的语言深意，对学生理解课文语言运用有很大帮助。

三、分析文本中提升思维发展与提升素养

文本分析是语文教学中基础的教学方法，对学生而言也最重要。初中阶段的学生并不具备专业的语文分析能力，需要在教师带领下对具体文本进行分析，对文本中的字词使用、语言技巧、修辞技巧、文章布局、篇章结构等方面进行深入学习，逐渐掌握分析文本能力。教师带领学生进行文本分析的过程，也是学生语文思维发展的过程。学生在分析文本过程中对文章的脉络认识逐渐清晰，对于文章的发展有较好掌握，逻辑思维与辩证思维等学习思维得到锻炼，帮助学生的思维发展与提升核心素养有较大帮助。

例如，教师在议论文学习中带领学生对文本进行分析，锻炼学生的学习思维。在学习鲁迅先生《中国人失掉自信力了吗》这篇课文过程中，教师向学生介绍本文的写作背景，使学生对教学文本有初步感知。教师在教学过程中，引导学生对文章划分段落。划分段落的过程就是学生对文本初步分析的过程。教师将学生分析段落的不足进行汇总，教给学生正确划分文章脉络的方法，引导学生对文章的逻辑思路进行思考，掌握鲁迅先生在写作过程中的行文安排。教师带领学生对教学文本进行分析，有利于学生在其中提升自身的思维与发展提升素养。

综上所述，将学生学习需要放在首位的生本教育理念能够有效提高学生的语文核心素养。教师在教学过程中利用诗词教学提升学生的文化传承与理解核心素养，利用情境朗读的教学方法提高学生的语言建构与运用核心素养，利用文本分析教学方法提高学生思维发展与核心素养。

参考文献：

[1]马美香.落实核心素养，助力语文课堂——浅谈如何在初中语文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛，2019（23）：27-28.

[2]李娜.核心素养视角下的初中语文有效课堂教学[J].文学教育（上），2019（08）：100.