探讨核心素养理念下的中学英语课堂教学

卢雅姣

【摘要】  本文立足中学英语课堂听、说、 读、写的教学特征，从中学英语学科核心素养的概念定义出发，结合当前课堂教学现状，为提升中学英语课堂教学效率、加快培养学生核心素养而提出了建议与见解，力求实现多样性教学转变，培养全面发展的人才。

【关键词】  核心素养 中学英语 实践教学

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-045-01

课程标准指出，中学英语课程应当满足新时期党和国家对基础教育人才培养的基本要求，将学生的综合素养和实践能力作为教学重点。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制订学生发展核心素养，顺应社会和企业对于英语人才的需要，可见培养学生核心素养的重要性。为此，中学英语教师应当以课堂教学为实践基地，从目标、内容、方法等角度思考培养学生核心素养的方针，落实教学要求。

1.英语学科核心素养的基本概念

联合国教科文组织于1996年提出核心素养概念，认为这是现代公民必备的素质，此后不断发展完善，其核心概念广泛运用于当代课堂教育中，以培养学生求知能力、实践能力、生存能力、合作能力与创新能力等教学核心。结合中学英语的学科特征，在中学英语中具体体现为培养学生的基础语言能力、个性思维特征、文化认同与理解、主动学习能力等。传统教育中仅强调听、说、读、看、写等基础语言能力，对学生的综合素养缺乏重视，核心素养的概念有助于将传统教育转化为综合教育，通过多种素质培养，最终达到提升自主学习能力与创造力的教学目标。

2.当前中学英语课堂教学的现状与问题

新课改背景下中学英语教学已经有了一定的进步，但仍未摆脱传统教育框架的影响，尚需教育工作者进一步发现问题、改进问题。首先，为了提升课堂教学效率，一定要明确课堂教学目标，课改后的教学大纲内容与传统应试教育背景下的教学大纲有较大区别，但部分教师对于中学英语课程的教学目标尚不能充分把握，例如，本节课程定位阅读能力，则需要将阅读与理解当做课堂重点，如不能及时转变教学目标，就难以制定符合当前符合学生核心素养培养要求的教学计划。其二，中学英语课堂教学内容尚待优化与改进，传统教学方式以教师为教学活动的主体，学生的自主性不能得到发挥，部分教师在传统理念影响下，未能顺应时代改善教学活动形式，课堂教学仍然以单一教学模式为主，与学生缺乏深入的沟通，调查表明课堂问答、完形填空、正误判断、概括段落大意与标题等活动占据课堂全部活动的56.74%，活动均以教师为主导，难以提升学生学习积极性。

3.中学英语课堂教学过程中培养学生核心素养的策略

3.1立足教学现状，培养学生的综合能力

中学生课业任务繁重，具有较高的学习压力、升学压力，英语学科内容繁琐复杂，在学生学习过程中不可避免的会产生多种问题，这就需要教师立足于学科特征与教学现状，深入了解实践中产生的问题，在重点培养学生技能的基础上，高度重视学生的综合能力培养。为了提升课堂教学有效性，教师可以以学生感兴趣的话题为引，引导学生尽快进入学习状态，随后结合学生的个性需求，为学生导入更多课堂相关的知识，补充教材内容，既可以帮助学生从多个角度理解所学知识，也有助于培养学生的人文素养，理解学习英语的重要性。例如在学习《 Good morning！》、《What’s the matter？/ I have a stomachache》等课文时，为了帮助学生尽快进入学习情境，可以利用多媒体等教学方式，为学生导入相关的交流场面，让学生体会英语国家与中国的生活差异与文化差异，感受英语的异域魅力。

3.2结合政策导向，提升学生课堂主导权

新课标强调学生在课堂教学中的主导地位，要求教师树立以学生为课堂中心的教学理念，让学生化被动学习为主动思考，这也是培养学生核心素养的重要方法。教师应当结合教学内容安排更多学生自主学习环节，利用小组合作、自主研究等教学模式让学生主动挖掘自身的学习目标，展现自我个性，在自主学习中对自身的学习情况、英语学科的学习重点等有明确理解。在学习教材的重难点知识时，教师可以为学生提供锻炼思维的机会，如学习《Sad but beautiful》一课时，教师可以结合课文内容为学生循序渐进设置如下问题，引导学生深入思考：“Look at the picture，guess who he is”、“Can you find some information about his life？”、“ Suppose you were a reporter，can you introduce Abing to your foreign friends？”等，讓学生沿着课文的脉络由表及里，从理性到感性对主人公产生自己的理解与认识。教师还可以鼓励学生以小组合作形式思考研究，整理对文章的感悟，并据此合作一篇英语作文，由小组成员在课堂上分段用口语形式展示，引发班级共同讨论。

3.3 落实核心素养培养，规划综合性课程内容

核心素养的培养应当是英语课堂教育的落脚点，教师应当结合学生的学习差异、个性差异等，制定综合性课程计划，从听力、阅读、语法等多个角度设计教学，及时地查漏补缺，再通过分层教学、个性教学等保持课堂教学的高效性，提升课堂学习趣味，释放学生课业压力，以促进学生的整体发展。如在学习《How do you make a banana milk shake》等课文时，教师可以让学生展开动作表演，分小组比赛，让学生以“你示意我猜”的形式猜测卡片上描述的事件，这一表演活动需要学生具备协调的肢体语言、较好的口语能力、单词记忆能力，还可让学生感受合作与竞争的快乐，营造活跃的课堂氛围。教师还可挖掘英语教材中的人文之美，在课中导入英语国家文学鉴赏、艺术鉴赏等内容，营造活泼有趣的教学气氛，既能让学生绷紧的精神得到放松，也能帮助学生感受英语之美、西方文学艺术之美，兼收并蓄，以开放的角度思考中西差异，培养综合能力。

（注：本论文系十三五规划课题“探讨核心素养理念下的中学英语课堂教学”的结题论文，课题编号：JKSC0719）

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴国庆.中学英语教学中阅读思维训练的应用措施研究[J].中国校外 教育，2019（3）：126.

[2]张娜.2015.联合国教科文组织的核心素养研究及其 启示[J].教育导刊，（7）：93-96.

[3]杨丽慧.中学英语课堂中如何实施阅读教学改革分析[J].现代交际， 2018（24）：156-157.