试探农村初中生“读”名著文本的有效手段

李启锋

【摘要】  根据新课标，我们应把名著阅读纳入常规的语文学习中，面对农村中学学生难以坚持有效进行文本阅读的现象，探索通过布置名著阅读作业，并进行检查，督促学生进行名著文本阅读，从而大面积调动学生去阅读名著文本，从而整体提高学生阅读名著的水平。

【关键词】  初中 名著阅读 作业 检查

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-004-02

本人所任教的大部分学生来农村，虽步入初中阶段，但学生对阅读的兴趣不强，自主阅读淡薄，学生阅读能力低，再加上新时期网络碎片阅读的冲击，另外名著的内容与当下学生生活经历存在较大距离，导致学生难以坚持读完整部作品，难以深入理解作品的精髓。学生没有进行有效的文本阅读，名著教学因欠缺基石而常处于“堂”上谈“书”，虽采用许多的激趣教学法，但实际教学效果却不理想。

本学年初，本人中途接手八年级一个班级（52人），班级语文成绩在年级（21个班）还算中上水平，但是单从班级的名著阅读得分率（26%）来看，是语文检测试卷得分率最低的一项，令人担忧，本人采用不记名的方式对班级进行一次问卷调查：

根据调查结果，整理如下：（%）

这是经过一年的名著阅读教学，学生完成文本阅读比例三分之一左右，进行有效阅读的比例就更少了。另外根据调查结果显示：班级中能时常进行阅读的占42.31%，偶尔阅读占57.69%;阅读材料：课本占19.23%，网络占26.92%，课外书占50%，其他练习册等占3.85%

面对这样的学情，学生名著阅读失去了“根”，如城市街道载种的绿化树一样，一阵风雨过后，我们从倒下的大树中，不难发现共同之处：树没有长出多少根。没有根的大树表面郁郁葱葱，却经不起风雨的考验。我尝试从另一角度看问题，从零做起，手把手地牵引学生从读名著文本做起，虽没有看到亮丽的光环，但从根育起，学生就会自己吸收书本中的养份，所以“读”才是名著教学的根，我们的名著阅读教学只有抓住“根”不放，培育出来的学生才能成为真正立于风雨的参天大树。只有正真牵引学生去读文本，才能真正走进名著，理解名著、赏析名著，最后达到提升语文能力。

当然，兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是必要的教学任务，我们除了常用的激趣方法外，如何“牵引”学生长期坚持阅读完整部名著作品，真正进入名著文本，这才是名著阅读教学的关键。

如何走出名著阅读教学至关重要的第一步呢？

首先名著阅读教学不能放任自流，但也不能只是停留在上好几节引导课、辅导课上。作为语文老师，我们可换个角度看，其实我们完全可以把名著当作一种阅读训练来看待，把名著阅读教学提升到一个常规的教学板块层次，这样，可以帮助学生积累语言和素材，更有助于提升学生的阅读能力，分析能力、鉴赏能力和写作能力，从而提高语文能力。

名著阅读教学应从最基本、最常规的教学手段—布置作业与检查做起。由于农村学生起步低，阅读难以靠自觉完成，必须通过外界的约束才能完成，老师通过布置具体的名著阅读题作业，能有效地督促学生进行阅读。初中学生对老师的“依赖”仍然是明显的，对老师的教育与要求还是听从的，由于孩子的成长天性，相当部分同学缺乏毅力，难以养成习惯，特别是农村中学学生，老师通过布置作业牵引学生进行名著文本阅读是有必要的。老师布置作业，对学生来说具有权威性，学生会在自觉与不自觉之中完成，这样能有效约束学生进行阅读名著文本。

布置名著阅读作业首先要注意范围，每天按照阅读进度设置范围，然后在相应的阅读范围内出两、三道阅读题，让学生在阅读过程中完成。起步阶段教师有必要对作业进行批改，教师的批改，对学生认真完成作业，认真阅读文本起到极为重要的促进作用，也有利于教师及时了解学生的阅读情况，对学生进行及时作跟踪教育，老师能并针对情况进行及时反馈（点评），并把这当作常规的教学内容，学生就会在自觉与不自觉间被牵引进去阅读名著文本。

老师进行批改，这种方式无疑会加重老师的负担，在一定的程度上会影响教师的整个教学工作的安排。更为重要的是，长期使用这种方式不利于学生的自觉性培养，也会对学生阅读兴趣培养起到一定负面作用。教是为了不教，经过一段时间的定型后，可进入第二阶段：在班级中组织名著阅读学习小组，由小组共同商酌布置具体名著阅读作业，教师进行检查。

名著阅读学习小组布置阅读作业，有利于调动学生的阅读兴趣。通过学生自报、师生推荐等方式成立名著阅读学习小组，让部分平时认真深入阅读的同学进入学习小组，并郑重地委托他们负责自主出阅读题，布置阅读作业。这部分同学得到师生的肯定，从而产生自豪感，工作就会认真积极，并能在班中传递阅读正能量，造就一种名著阅读的氛围，起到良好的循环效应。这样，不但调动学生的积极性，还能减轻教师的工作量，又能提高学生阅读名著实际效果。

当然，成立名著阅读学习小组之初，要对名著阅读学习小组进行培训指导，他们都是喜欢阅读，认真负责的同学，经一番点拔，学习小组就能勝任这份工作。不过，在一段时间内，老师还是要对小组所出的题进行审查、跟踪与引导。更为重要的是引导小组成员对所出的题进行讨论，对出题进行推敲。

例如，阅读《傅雷家书》时，学习小组出的原题：“（二月二十九夜）这封信中傅雷对于莫扎特和傅聪得到了什么结论？”组织学习小组进行讨论推敲，后来改为“（二月二十九夜）这封信中关于傅聪对莫扎特的评价中傅雷得出什么结论？”

学习小组在讨论推敲中得到锻炼，慢慢地，所出的题目质量不断提升。学习小组还学会了分类出题，每次布置的作业都能涉及基础知识，文本理解，阅读感悟等方面内容，如下图：

在学习小组出题的过程中，可以发现学习小组的阅读收获动向，对学生的教育起到很好的作用，例如，学习小组在《傅雷家书》的作业中出题“《三月十七日》这封信中，傅雷仍固有的肉种人生观是什么？爱国主义与国际主义真正的交融又是什么？”这类阅读题，可以说是学生在阅读感悟中思想的思考与升华，说明学习小组在自主出阅读题，布置作业中，起到良好的阅读效果。

经过一段时间实践，阅读作业可以适当地交由学习小组进行检查与批改。学生对同学批改的结果容易产生质疑，学生在怀疑中进行二次学习，有利于加深学生对文本的理解，形成良好阅读讨论氛围。

尝试学生自主出题，相互完成。这部分是探讨让全班的学生进行自主出题，并让学生对所出的题进行相互完成。经过两周的探索，由于学生的学情限制，超过九成的同学对出题有困难，就算能“应付”出题，也是东凑西拼，质量相当低，还容易导致相互抄袭。这部分实际操作也有点难，难以对学生阅读文本进行“监控”，容易流于形式，整效益低下。经过一段时间的尝试，这种做法不适合我所担任的班级，不适合学生学情。这样“劳民伤财”，“表面风光”的教育手法，只会引来“好看”，做法也偏离了初衷——“读”文本。

作为语文老师都应与学生进行名著文本同步阅读，就算之前读过，也应再次与学生进行同步阅读。师生同步阅读有利于师生阅读交流，教师还能及时引导学生阅读，准确地为学生解答阅读遇到问题，老师的阅读示范对学生也起到促进作用。

布置作业与检查的目的是牵引学生去“读”文本，通过布置作业，让学生带着问题去读名著文本，起到牵引力的作用，检查是为了了解学生“读”的情况，起到推动作用。其实说起，是挺简单的事，但贵在坚持，贵在不偏离，贵在稳得住，脚踏实地从“读”起步，让“读”占据名著阅读教学，让“读”重燃生机！有了“根”，名著阅读教学才会“枝繁叶茂”，大放光彩。