关于小学数学教学当中算用结合的研究

杨丽

摘要：随着新课标的全面实施，教师在进行数学教学之时，已经逐渐将数学“计算”与“应用”结合在了一起，以此不断提高了学生的数学学习能力。因此，在小学数学教学当中，教师要重视算用结合在数学教学当中的运用，从而不断提高学生获得数学知识的能力。本文以自身教学经验为例，对小学数学教学当中算用结合的研究进行了一番阐述和说明。

关键词：小学数学;算用结合;创设情境;走进生活;动手操作

在传统的小学数学教学当中，教师在进行数学教学之时，经常是只侧重于数学教学的某一方面，如只侧重于数学计算教学，或者只侧重于数学应用教学，却很少将数学“计算”与“应用”结合在一起，让两者共同发挥出它们应有的教学价值，导致有的学生数学计算能力较高，却不懂得如何应用自己已有的理论知识，而有的学生将自己学到的知识应用到实际当中之后，却不能进行准确计算，长此以往，将会打击学生学习数学知识的积极性。因此，在小学数学教学当中，教师要重视将数学“计算”与“应用”结合在一起，并采用效果显著的方式对学生进行知识的讲解，从而实现让学生进行高质量数学学习的目的。

一、创设情境

在小学数学教学当中，教师在为学生讲解有关数学知识时，经常会为学生创建相关的教学情境，让学生在情境中进行数学计算与应用的学习，从而降低学生掌握数学知识的难度。因此，在小学数学教学当中，教师要重视情境的创设，这样，不仅可以提高算用结合在小学数学教学当中应用的实效性，还可以提高学生探索数学知识的兴趣。

例如，以“小数四则混合运算”为例，为了让学生能够掌握小数四则混合运算顺序，并能正确进行小数四则混合运算，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，向学生出示了小学生在商店购买笔记本以及圆珠笔等的情境图，并结合图片向学生提出了以下问题：小明去商店购买文具，已知一本笔记本为6.5元，一支圆珠笔为1.5元，小明一共购买了3本笔记本，5支圆珠笔，那么，他一共花了多少钱呢？然后，为了让学生能够解答出上述问题，我指导学生仔细阅读了题目，并对题目进行了分析，使学生了解了题目的有关要求，并知道了题目中各个数据对于解题的作用。在此基础上，学生根据自己对题目的分析，列出了相应的算式：6.5×3+1.5×5。在学生列出相应的算式之后，我让学生对算式进行了观察，并尝试对算式进行了计算，使学生初步接触了小数的四则混合运算。然后，我结合教材内容，为学生讲述了小数四则混合运算的运算规律，并让学生根据本节课学到的知识，对上述算式进行了计算，得出了算式的最终结果为27。最后，为了巩固学生掌握的本节课的有关知识，我为学生出了几道不同的数学应用题，让学生自己进行了解答，并让学生结合自己所学到的知识进行了计算。这样，教师通过为学生创建教学情境，不仅提高了算用结合在小学数学教学当中应用的实效性，还提高了學生探索数学知识的兴趣。

二、走进生活

在小学数学教学当中，教师在对学生进行数学教学之时，要让学生能够将自己掌握的数学知识应用到实际当中，并能够通过计算准确得到问题的答案。因此，在小学数学教学当中，教师要注重走进实际生活当中，让学生结合生活进行数学计算与应用学习，这样，不仅可以让学生认识到数学教学与实际生活之间的联系，还可以提高学生的数学学习水平。

例如，以“两位数乘两位数的乘法”为例，为了让学生学会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能够解决一些简单的实际问题，在为学生讲述了本节课的有关知识之后，我结合学生的实际生活，为学生出了一道数学应用题：为了丰富学生的课余生活，学校组织了参观博物馆的活动，已知博物馆的门票为13元/人，经统计，我们班一共有28名学生要参加此次活动，现在，老师带了400元钱，够吗？为了让学生能够解答出上述问题，我让学生相互之间对问题进行了交流与探究，并让学生结合自己对问题的分析，列出了对应的算式：13×28;为了能够快速地计算出上述问题的答案，学生采用了估算的方法，对上述算式进行了计算：13≈10;28≈30;10×30=300<400，即老师带的钱是够的。这样，教师通过走进学生的实际生活当中，让学生结合生活进行了数学计算与应用学习，不仅使学生认识到了数学教学与实际生活之间的联系，还提高了学生的数学学习水平。

三、动手操作

在小学数学教学当中，教师在为学生讲解有关数学知识时，还需要让学生自己亲自动手操作，以此可以让学生明确数学计算算理以及有关知识的实际应用，从而可以避免学生对数学知识的理解出现偏差。因此，在小学数学教学当中，教师要重视让学生亲自动手操作，这样，不仅可以让学生构建更加全面的数学知识体系，还可以提高学生的课堂参与意识。

例如，以“表内除法”为例，为了让学生能够体会到除法运算的意义，并能够应用除法解决实际问题，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：老师手中有12颗糖果，现在，老师想将这12颗糖果平均分给4位学生，那么，每位学生可以得到多少颗糖果呢？然后，为了让学生能够认识“平均分”，我让学生利用手中的木棍，亲自动手进行了操作，将12根木棍，平均分成了4份。在学生分完之后，我让学生主动站了起来，讲述了自己分木棍的过程，例如，有的学生是一个一个的分，有的学生是两个两个的分等等。在此基础上，我向学生讲解了本节课的有关内容，使学生初步认识了除法算法。最后，为了让学生能够根据本节课学到的知识，解决实际问题，我为学生出了一道与本节课内容有关的数学应用题：学校组织学生去植树，已知二年级学生一共种了24棵树，一共种了6行，那么，平均每行种了多少棵树呢？为了让学生能够解答出上述问题，我带领学生阅读了题目，并分析了题目，理清了题目中的各个数量关系。在此基础上，我让学生结合自己已有的知识经验，列出了算式：24÷6;并让学生根据乘法口诀，求出了算式的结果为4。这样，教师通过让学生亲自动手操作，不仅使学生构建了更加全面的数学知识体系，还提高了学生的课堂参与意识。

总而言之，在小学数学教学当中，教师要重视将数学“计算”与“应用”结合在一起，并采用有效的方式对学生进行数学教学，以此可以让学生掌握不同的获得数学知识的技巧，从而实现构建高收益小学数学教学课堂的目的。

参考文献

[1]张银云. 浅析小学数学中如何进行算用结合[J]. 神州，2017（35）：91-91

[2]张晓庆. 小学数学教学中如何进行算用结合[J]. 数学学习与研究，2017（6）：71-71