慕课教学模式在大学计算机基础课程中的应用

摘  要：近年来“互联网+”与教育行业的深度融合给教学手段和方式带来了重大的变革，最典型的就是以短视频为基础的慕课在线课程学习模式的应用。这种模式可以突破传统教学在时间和空间上的限制，使学习者充分利用碎片化时间随时随地在线学习、做作业、测试以及参与讨论、答疑等，从而充分地调动和培养学习者自主学习的积极性和能力。本文探讨了慕课模式的发展及特点，以及大学计算机基础课程中应用慕课的优势及必要性。

关键词：慕课模式;大学计算机基础;自主学习;互联网+;短视频

中图分类号：G642     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）17-0118-03

Abstract：In recent years，the in-depth integration of “internet plus” and the education industry has brought significant changes to teaching methods，the most typical is the application of online MOOC learning mode based on short video. This mode can break through the limitations of traditional teaching in time and space，and enable learners to make full use of fragmented time to study online，do homework，take tests，participate in discussions，answer questions and so on，so fully arouses and raises the learner independent study the enthusiasm and the ability. This paper discusses the development and characteristics of MOOC mode，the advantages and necessity of applying MOOC in college computer foundation course.

Keywords：MOOC mode;college computer foundation;autonomous learning;internet plus;short video

0  引  言

2015年“互聯网+”计划在政府工作报告中被正式提出，其本质是以信息技术为基础，把互联网的创新成果与各传统行业深度融合，从而进一步促进社会经济发展。“互联网+”的理念也逐渐引入到教育领域中，慕课、私播课、微课、翻转课堂等新的教学方式和手段应运而生，国内很多高校及教育部门都开展了“互联网+教育”模式的应用以及平台的建设[1]。

计算机基础教育在各学科中属于最基本的知识体系，同时也是所有新工科专业的基础，越来越受到重视。它是针对所有专业学生所开设的一门公共基础课程，旨在培养学生的计算思维能力、了解计算机系统的组成、掌握网络和数据库的基本应用。在实际教学过程中会感受到该课程涉及的知识面比较广，虽然大部分都是基础的东西，但学习起来知识跨度比较大，短时间难以融会贯通。针对学生在该课程学习过程中短时间内对于内容的掌握参差不齐以及教学活动中存在的种种问题，应用慕课教学模式改革可以有效地解决此类问题和提高教学效果。

1  计算机基础课程存在的问题

目前大学计算机基础课程传统教学模式大都以教师为中心，即老师在课堂上讲授、布置课后作业练习、线下答疑等，虽然也建立了课程教学网站，但是其功能主要以资料下载和信息发布为主，学生在整个教学环节中与老师的互动较少，只有少数学习意愿强、学习态度端正的学生能够主动参与其中，对于那些积极性较低的学生来说，很难融入进来，久而久之便会失去学习的兴趣，无法实现学生的自主学习，与“互联网+教育”的要求脱节[2]。与此同时，现在的学生在进入大学之前已经或多或少接受过信息技术课程的教育，加上计算机的普及程度，使得部分学生具备了一定的计算机操作能力，但也存在着学生水平参差不齐的情况，这样使教学组织过程不能很好地展开和深入，如果内容过深，会使基础差的学生听不懂，失去学习的动力，影响其学习的积极性;内容过浅又容易使基础好的学生失去兴趣。同时由于课程涉及的知识点多，在有限的学时内要让所有学生都能够理解和掌握存在着很大的难度，学生经常会反馈课堂上的内容不能够很好地理解，课后自学的时候没有老师的帮助，又存在一定困难。

2  慕课教学模式应用的思路

慕课即大规模在线开放课程，这是近十余年发展起来的先进在线教育教学模式，它将互联网信息技术与在线教育理念相结合，为老师提供了一种高效便捷的教学方式，为学生提供了一种方便的学习模式[3]。从学生的角度来说，该模式最大的优势就是课程可以反复学习，而不像传统课堂教学中的老师只讲一遍，如果没有听懂的话，后续老师再多次重复讲授的机会比较少。除此之外它还有具有这些特点：学生规模大，借助网络平台降低了课程的入学门槛，只要有学习意愿都可以参加;不受时间空间的限制，随时随地学习;课程教学资源完全免费开放，方便获得;课程品质高，在知名慕课平台上线的都是精品课程。因此在大学计算机基础教学中引入慕课模式，采用传统结合慕课的混合教学模式，由以前老师单向“教”转为线下老师“教”和线上学生“学”相结合，是“互联网+教育”背景下的一种必然趋势。

在这一教学改革过程中需要解决两个主要问题。一是自主学习平台建设。建立合适的网络自主学习平台，并通过微信、手机APP等辅助教学方式支持，采用线上与线下相结合的形式，以学生为主进行自主学习，培养其主动性和积极性;以教师为辅督导学生学习，监管学生的自主学习过程，保障学习效果。二是课程教学内容体系的建立。在学生自主学习模式下，计算机基础课程必须建立符合各专业毕业指标点要求的教学内容体系，以短视频为基础，不断地对课程资源进行组织修改并及时上传和更新课程资源。

3  慕课教学模式的设计与实施

自主学习模式主要体现在与慕课技术相结合，基于互联网将课程的教学资源搬到网络平台上，并通过短视频来满足学生需要反复观看学习的需求[4]。因此在设计和实施过程中需要更新教学理念，要以激发学生学习积极性和主动性为目标;并按照计算机基础课程对于各专业毕业指标点的支撑来设置教学内容，培养学生的实践应用能力和信息素养;同时在网络自主学习平台上进行教学，还要求提升教师的业务素质和能力，掌握“互联网+教育”教学理念下对于教学方式改变所需要的技能，具体来说包括以下几点。

3.1  自主学习平台建设

为了能够更好地实现“线上”和“线下”教学相结合，首先需要建立一个自主学习交流平台。国内目前已经建立了一些知名慕课平台，例如“中国大学MOOC”“MOOC中国”等，但是对于普通高校的课程来说，要想在这些平台上线难度较大，同时因为本校的课程受众面有限，因此在实施过程中采用了自主研发的“课程中心4.0”平台，此平台在传统的课程资源建设模式上加入慕课功能，能够很好地满足自主学习的需求。按照教学计划进度表的要求先建立一套完整的慕课学习计划，将录制好的知识点短视频、教学资源上传并对应到学习计划相应项目上，设置每个项目完成的时间和要求。同时还建立了用于考试和练习的习题库以及自学习题册，通过平台上的“作业”模块根据每一章节的知识点布置一定数量的课后作业，要求学生在规定时间内完成，同时题库还可以用于期末在线考试。“资料下载”模塊可以将课程的各种教学资源分类组织起来提供给学生下载或在线浏览，“答疑和交流”模块可以给老师和学生提供在线交流的手段，方便与线下答疑结合起来。

3.2  短视频资源制作

慕课教学模式中最核心的是短视频的制作，学生通过短视频可以反复学习相关知识点，但学习时间和内容会具有碎片化的特点，这样的视频在制作时不能按传统课堂45分钟的时间来组织内容，否则会变成线下内容的机械重复，内容多、时间长，容易使学生学习的积极性降低。因此短视频在内容组织上主要是侧重于重难点，这样可以提高老师“教”的效果。短视频采用的是喀秋莎教学视频制作软件来完成，先将视频内容按照讲授的逻辑清楚地写成话术文档，包括内容讲授的条理性和表述方式等，目的是使学生在短时间内能够掌握视频内容的精髓，并配合视频内容制作PPT文稿，最后在喀秋莎软件中完成屏幕和教师讲解过程的录制。

3.3  自学效果评价和考核机制建立

自主学习效果保障机制是一个动态多元化系统，其包含在自主学习过程中，影响学习效果所产生的计划、组织、指挥、协调和控制等功能的因素，对于学生自主学习效果进行评估已经是学习过程是否达标的一个重要方面，它也是自主学习评价和考核的基础与核心[5]。传统的评价考核机制是根据考试成绩来进行评定，这已经被证明不太适应新的“互联网+教育”模式，因为以自主学习为主的计算机基础教学需要一种多元化的教学评价和考核体系。对于课程考核，除了使用期末测试之外，在平时学习过程中需要按不同章节内容进行单元测试，对于实践内容，会要求学生独立或协作来完成某些课外项目进行测试，某个专题知识可以通过大作业或小论文的形式来测试等等。评价可以通过学习过程中学生的参与程度来判定，慕课平台会记录学生的自主学习轨迹，将其转换为某些可以量化的指标点，例如视频内容学习完成进度、作业和测试题的提交量及成绩、同学互相评价的次数等，对于这些指标点进行加权统计，从而得到学生整个自主学习过程中的评价数据，将其作为形成性评价的依据，方便老师对于学生自主学习效果做出客观准确的评价，并且从中找到改进措施来督促学生注重自学过程中的重要环节，提高自学的效率。

4  结  论

以慕课为基础的自主学习模式对于计算机基础课程教学的促进作用是显而易见的，通过线上和线下相结合的教学模式，老师可以将更多的精力放在教学资源和重难点内容的组织上，不用像以前要照顾到整个班级学生水平差异的情况;学生可以利用碎片化的时间通过网络平台来进行学习，简单的内容不用老师在课堂上讲解了，难以理解的内容又可以反复观看视频来加深理解，同时教学过程主要是基于网络来完成，提高了学生的兴趣和学习积极性。以“互联网+教育”为出发点建立线上“金课”是践行全国教育大会精神的一项重要举措。

参考文献：

[1] 薛礼.慕课背景下大学计算机基础混合教学模式的应用 [J].教育现代化，2018，5（40）：284-285.

[2] 韦婷.“互联网+”背景下大学计算机基础课程的教学改革 [J].教育现代化，2018，5（1）：102-104.

[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响 [J].计算机工程与科学，2014，36（S1）：164-168.

[4] 李煜，牛彦杰，陈国友.大学计算机基础课程的引导自学教学法 [J].计算机教育，2015（6）：66-68+81.

[5] 薛礼.构建大学计算机基础课程自主学习效果保障措施的探索 [J].软件导刊（教育技术），2019，18（2）：67-68.

作者简介：薛礼（1978-），男，汉族，湖南怀化人，副教授，硕士，研究方向：计算机基础教育及网络应用。