浅谈初中英语学困生单词记忆能力的培养

李光

摘要：英语单词难记是学困生学好英语的拦路虎。培养学困生单词记忆能力，提高单词记忆效率，是转化英语学困生的一个极好的突破点。文章通过探究学困生特有的厌学、自卑等心理特征，分析初中英语学困生在英语词汇记忆上的“学困”之因，并遵循规律，对症下药，提出学困生单词记忆能力的培养策略。试图在转化英语学困生方面做一些实践总结。

关键词：初中英语;学困生;单词记忆能力;培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0178-01

初中英语学困生是个特殊的群体，他们在学习英语的道路上困难重重，通常表现为学习兴趣不浓，学习动力不足，学习方法不对，学习效果不理想。在学习过程中，各种内外不利因素不断交织长期作用之下，逐渐使他们对学好英语丧失信心。对英语学困生的转化，是素质教育的要求。而转化要做到有效性，必须根据学困生自身的特点进行。

在笔者对英语学困生一项名为“学习英语难点问卷调查”中，选择“英语单词难记”这个选项的比重比其它选项要高出许多，这说明英语单词难记是学困生学好英语的拦路虎。培养学困生单词记忆能力，提高单词记忆效率，是转化英语学困生的一个极好的突破点。鉴于学困生这一特殊群体，要做好调查研究，遵循规律，对症下药，方能取得良好效果。

1.初中英语学困生在英语词汇记忆上的“学困”之因

1.1缺乏记忆单词的兴趣，缺乏记忆单词的动力

英语单词记忆量大，记忆过程繁琐，又很容易遗忘。对于很多学生来说，记忆英语单词是件苦差事，找不到兴奋点，也就没有了学习动力。在单词记忆上的得过且过，使得学生的词汇量总是止步不前。

1.2单词拼读能力弱

学困生缺乏英语语音知识，不懂英语拼读规则，因此他们几乎不能独立拼读单词。学习单词，只能依赖老师教读或者跟着录音模仿。通过这种方式学来的单词更容易忘记。可以想象，学生如果连读都感到困难或者根本就不会，那就更谈不上记忆单词了。

1.3单词记忆方法低效

学困生由于缺乏语音知识，不懂得音节的概念，不懂将单词按读音拆分成音节，并通过音节记忆单词。他们在记忆单词的时候，通常是记忆字母的排列顺序，死记硬背，这必然会导致记得慢、忘得快。

1.4孤立记忆，不会运用语境

学困生英语基础薄弱，记忆单词通常只记单词的读音及拼写，没有能力用单词造句或放在具体的语境中运用，记忆印象不深刻，容易遗忘。

2.初中英语学困生单词记忆能力培养策略

2.1做好心理疏导，为学困生记忆单词储备充足的动力

英语学困生有着特定的心理特征，他们往往会厌学、自卑，对人对事无所谓，我行我素甚至故意对抗。如果学困生的心理不向积极的方面转变，不愿意付出努力学好英语，再好的学习方法也无济于事。因此，要把學困生的心理疏导放在首要解决的位置上。心理疏导可以采用开展集中讲座和面对面一对一交流的方式进行。这两种方式主要从三个方面展开：第一，构建和谐的师生关系。古语说得好，“亲其师，信其道”，教师的“教”与学生的“学”需要和谐的师生关系作为平台，做到“亲”方可实现“信”，教育任务才能完美地实现。思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心地学习。因此，老师要努力营造民主、平等、和谐的教学环境，积极与学困生进行情感交流，从而使学困生乐于去记忆单词。第二，努力培养学困生记忆单词的兴趣。兴趣是最好的老师，科任老师要充分挖掘单词记忆方面的趣事，努力调动学生记忆单词的热情，使学生更有动力克服困难，将精力投入其中。第三，促使学困生树立攻克单词关的信心。学困生通常有自卑心理，他们常对自己能记住单词的能力持怀疑态度，老师要分层次分阶段给不同的学困生安排适合的记忆任务，学困生完成单词记忆任务后，要给予充分的表扬和肯定，以此来不断树立及强化学困生攻克单词关的信心。

2.2向学困生系统讲授单词的拼读规则

按音节对单词进行拆分记忆，是记忆单词最直接最有效最常用的方法。要拆分正确，必须熟知一定的单词拼读规则。掌握了单词拼读规则，学困生才能自己学习生词，才能提高学困生单词记忆的效率。老师在讲授生词的读音时，要多强调字母和字母组合发音规律和拼读规则。有意识地培养学困生的自我拼读能力，摆脱对老师的依赖。

2.3向学困生系统讲授单词的记忆方法

推进学困生对单词的拼写和记忆，首先要根据学困生的心理特点及单词记忆的规律，向学生传授系统的单词记忆方法，如：单词对比记忆法，分类记忆法，拆分记忆法，联想记忆法等，方法用对了，会起到事半功倍的效果。反思我们日常的英语教学，对单词记忆方法的传授普遍不够重视，一般都是蜻蜓点水一笔带过，没有做到具体化深入化系统化，学生单词记忆方法陈旧落后，当然会导致记忆效率低下效果不良的结果。

2.4坚持单词听写训练

听写单词是一种常见的词汇学习方式，大多数英语老师都在使用。但要把听写的效果发挥到最佳，笔者认为就要把听写的流程规范化制度化。什么时间听写，听什么内容，采用何种批改方式，数据如何反馈，如何跟进整改，这一系列流程都已做好规定，学生熟知流程并严格执行。规范化制度化的听写模式能使听写单词成为学生学习的每日常规，能进一步促使学生在心里更加重视单词的记忆，从而培养学生主动记忆单词的良好习惯。

2.5帮助学困生做好单词记忆计划及单词复习计划，并指导学生严格按计划施行

学困生的自律性一般都比较不理想，记忆单词这种相对比较乏味的任务，要引导、帮助学困生做好计划。比如每天记忆十个生词等。记忆新词，不忘旧词，人总是会出现遗忘的现象，单词记忆内容繁琐，信息量大，遗忘现象尤为明显。因此，要巩固学困生的阶段学习成果，教师就要善于组织学生不断地“回头看”，即指导学生对以往学过的所有单词从整体上定好复习方案，可以引导学生采取一对一的小组合作模式进行，互听互批相互核对反馈，依据遗忘曲线的规律，不断反复记忆，直至把单词的拼写烂熟于心，随时能正确写出。

3.结语

总之，要培养学困生英语单词记忆能力，提高单词记忆效率，进而提高学困生的英语成绩。首先要热情帮助他们，不要歧视他们。其次要做好他们的思想工作，端正学习态度，消除自卑和厌学心理，培养他们的学习兴趣。更重要的是教师要研究他们的心理，研究教学方法，教会他们系统的记忆单词的有效方法，做到因材施教，循循善诱，持之以恒。用富有成效的教学手段来激发学生的学习动机。学困生只有不断取得进步，才能逐渐向优秀学生靠近。