公办幼儿园男教师工作现状的调查研究

【摘要】目前，我区男幼师的普遍缺乏和极易流失问题依旧存在，如何解决这一问题成为我区幼教工作的重中之重。本文对全区22所公办幼儿园进行调查研究后发现：男教师总量少且普遍年轻，虽多数为科班出身但职称不高，部分男教师存在一定的心理压力，大部分自主学习情况不容乐观，且未来规划不明确等。基于此，本文提出以下建议：建立男教师共同体，形成相关管理制度；制定男教师发展规划，开展针对性培训；营造良好心理氛围，改善男教师工作环境；提升男教师自我效能，发挥其性别优势。

【关键词】幼儿园男教师；工作现状；专业发展；共同体

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）02-0030-03

【作者简介】陶吕婷（1983-），女，江苏苏州人，苏州高新区成大实验幼儿园园长助理，一级教师，本科。

一、问题提出

教师性别不同，其个性特征和教育方式也不同，在孩子成长过程中会有潜移默化的影响。心理学研究表明，在整个学前阶段，如果孩子都沉浸在女性的环境中，感染着女性的气质，其身心必然受到影响，表现为一种女性化的倾向，从而缺乏阳刚之气[1]。因此，男教师在幼儿教育中的作用不容忽视。然而，幼儿园男教师的稀缺却是不争的事实。《中国教育统计年鉴2016》数据显示，2016年全国幼儿园专任教师2232067人，其中男幼师47272人，仅占2.1%[2]。而且，男教师在幼儿园面临着很多现实的问题。据调查，走上幼教岗位的男教师工作寿命大都不过3～5年，真正能坚守在幼教岗位的男教师也是凤毛麟角[3]。

为了改善这一状况，作为江苏师范生免费教育试点工作的率先之举，2010年江苏省招收培养300名五年制学前教育专业免费师范男生。[4]免费男幼师培养计划的出台为学前教育事业添砖加瓦，有力地推进了学前教育男教师的普及。在政府大力发展学前教育事业的背景下，苏州高新区男幼师的比例逐年增加，男幼师的发展和成长成为该区幼教界关注的热点问题。本研究基于对苏州高新区公办幼儿园男教师工作现状的调查，分析其中存在的各种问题及原因，旨在促进幼儿园男教师的专业发展，以进一步发挥男教师的特长和作用，与女教师相互协作形成合力，促进幼儿身心健康的全面发展。

二、研究方法

考虑到男教师培养工作的未来延续性，本次调查主要针对苏州高新区内所有公办幼儿园。根据有关数据统计，截至2017年12月，我区22所公办园中共有在编教师585名，男教师仅有21名，占教师总数的3.59%[5]。虽然男教师在整个教师队伍中占比较低，但在幼儿园的地位有着很大的特殊性。本次调查通过问卷星发放问卷21份，获得有效问卷20份。问卷围绕幼儿园男教师基本情况、工作现状、专业发展和继续教育情况、存在的困惑等展开。（说明：本次调查的对象为幼儿园男教师，样本群体的特殊性决定了样本数量的有限性，本次调查的样本数量较少，不能代表幼儿园男教师工作现状的全貌，但对于苏州高新区的幼儿园男教师的专业发展来讲，具有一定的现实意义。）

三、研究结果与分析

（一）苏州高新区幼儿园男教师的基本情况

调查发现，年龄在20～30岁的男教师占比为75%，年龄在30～40岁的男教师占比为25%，男教师群体呈现年轻化的特点。在工作年限方面，45%的男教师工作了不到2年，30%的男教师工作了2～5年，15%的男教师工作了5～10年，10%的男教师工作了10年以上。在学历方面，55%的男教师为大专学历，45%的男教师为本科学历。其中，85%的男教师都是学前教育专业出身，具备在幼儿园工作的必要知识和技能。在职称方面，20%的男教师取得二级教师资格，10%的男教师取得一级教师资格，绝大多数还未定级。

（二）苏州高新区幼儿园男教师的工作现状

1. 带班和兼职情况。100%的男教师都在带班，但都有在园兼职情况。其中，60%的男教师兼职做信息网络管理，还有一部分男教师兼职后勤管理或团支部等其他工作。

2. 工作心态。85%的男教师比较喜欢并能适应幼儿园的工作节奏，10%的男教师表示无所谓喜欢或讨厌，5%的男教师表示身心疲惫，越来越讨厌这份工作。这表明男教师群体工作心态总体比较积极健康，但存在极个别消极情况，应予以重视。

3. 认可度。关于幼儿园领导对男教师的重视程度，70%的男教师选择了“很重视”，25%的男教师选择了“重视，但依然用对待女教师的方式进行评价”，5%的男教师选择了“对男女教师一样”。这表明男教师普遍受领导重视但评价标准存在偏差。在家长认可方面，45%的男教师选择了“很欢迎”，35%的男教师选择了“比较认同，但有顾虑”，15%的男教师选择了“与女教师一样，没有特别的地方”。值得关注的是，另有5%的男教师，选择了“说不清”。这说明部分男教师对于家长的想法不太了解。在幼兒认可方面，65%的男教师选择了“比女教师更受欢迎”，35%的男教师选择了“跟女教师差不多”，这与我们预期的调查结果有所不同。

（三）苏州高新区幼儿园男教师的专业发展和继续教育情况

1. 公开展示和所获荣誉。关于男教师在最高级别的比赛或展示活动中的获奖情况，75%的男教师已获得了区、县级以上的荣誉或展示，其中有20%的男教师获得了省、市级的荣誉和展示。由此，男教师在目前工作中，区、县级比赛和展示的机会较多，省、市级的较少。这项调查有利于我们了解目前男教师的专业发展状况，有的放矢地制定相应的方案和计划，以促进这些男教师更高层次的专业成长。

2. 自主学习时间和方式。关于自主学习的时间，仅有20%的教师选择了每周5小时以上，45%的男教师选择了每周2～5小时，35%的男教师每周学习时间少于2小时或根本不学习。关于自主学习的方式，男教师偏向于通过阅读书籍（75%）和专业培训（60%）来提升自己，另外也有较多男教师选择论文（45%）、网上学习（45%）和学历进修（30%）。总体而言，男教师自我专业学习的方式还是比较多样化的。

（四）苏州高新区幼儿园男教师存在的困惑

1. 大多数男教师的专业知识和技能的缺乏。一方面是因为他们大多都比较年轻，工作年限不长，需要在实际教学工作中不断沉淀，丰富实践经验。另一方面是因为大部分师范院校对男幼师的培养经验不足，尚未形成针对男幼师的教育教学体系。据调查，到目前为止，我国尚未形成一套男幼师培养的完整对策，对男幼师的园外生活、社会压力、心理问题等关注较少，致使国内还没有一本专门培养男性幼儿教师的理念著作和一所培养男性幼儿教师的高等院校[6]。

2. 近一半的男教师存在性别困境。首先，在实际工作中由于幼儿园专任教师人数女性占大多数，因此各类评价标准多偏向于女性化。其次，社会对男性从事幼儿教育存在一定的偏见甚至是歧视，想当然地认为幼儿教师是只有女性才可以从事的行业，这也给幼儿园男教师的工作造成很多“禁区”[7]。最后，男教师普遍认为自己目前的工作量与薪资待遇不成正比。在实际工作中，男教师往往包揽除本职工作以外的其他杂活。而男性面临成家立业时必须承担家庭的主要经济来源，但目前幼师待遇较低，很多男性幼师不得不放弃这份职业去寻求新的发展[8]。

3. 近一半的男教师对未来规划不明确。首先，这很可能是因为男教师从内心里并未真正认同自己的职业，并且受到传统观念、社会舆论、家庭负担等的影响，很难全身心地投入到幼儿教育工作中去。其次，在女性主导的工作环境中，男教师往往难以融入，被无意识地排斥在女性小团体之外，长时间的孤立、缺乏沟通会让他们对这份职业产生自我怀疑和自我否定。最后，幼师行业男性极度匮乏，在做职业规划时男教师严重缺乏参照对象，这让他们即使想有所规划也无从下手。

四、讨论与建议

（一）建立男教师共同体，形成相关管理制度

这是一支年轻的、有活力的男教师团队。虽然年轻，但他们大多是毕业于师范院校的学前教育专业，是一支可塑性很强、有待管理和建设的团队。如何建立男教师共同体？首先，在全区范围内通过QQ、微信等IM聊天工具将男教师们聚集起来，增加交流机会、分享工作经历。其次，通过举办专题讲座、共同体论坛、公开教学、读书沙龙、才艺展示等线上线下结合的活动来加强他们之间的联系，丰富交流形式。最后，通过建立相应的管理制度，将共同体打造得规范化、专业化，实现可持续发展。

（二）制定男教师发展规划，开展针对性培训

共同体形成后制定切实有效的专业规划，每位男教师制定三年发展规划。只有做好职业规划，脚踏实地进行实践，明确优点与不足，确立发展方向，才能不断完善自己。具体操作有：一是进修学历和提升职称，在幼师的专业发展中更上一层楼。二是提高交往和沟通能力，一方面从家长工作入手，因为家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，可以通过家长座谈会、家长群等加强与家长的沟通交流；另一方面要多和同事沟通，融入工作环境，提高职业认同感。三是针对男教师设计职业规划时缺乏科学指导的问题，可以开办专业讲座启发他们，也可以进行一对一指导，帮助他们制定个性化发展路径。

（三）营造良好心理氛围，改善男教师工作环境

幼儿园共同营造良好和谐的氛围，积极改善工作环境，使男教师减少孤独感。如何让这些男教师形成一个温暖快乐、积极向上的共同体呢？首先要意识到男教师的重要性，基于幼儿社会发展学习的“补偿假说”观点，男教师的加入能够为幼儿园以女性为主的教学环境提供不同的影响力，比如，男教师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等有着很大的影响[9]。其次要营造一个和谐友爱的氛围，定期开办交流会、展示活动、团建等，倾听他们内心的困惑、烦闷，拉近彼此的距离，让他们对共同体形成强烈的归属感。最后要一起为改变幼儿园单一的性别结构、发挥男性优势、设计更适合男教师教学的幼儿课程努力，潜移默化地改变男教师的弱势地位。

（四）提升男教师自我效能，发挥其性别优势

建设男教师共同体的同时，也不能忽视男教师个体的成长与发展。应在生活、学习和工作上给予男教师更多支持和鼓励，让他们在幼儿教学中拥有更多的自主性，发挥男性的优势以及男教师在团队中的积极作用，在不超出教学大纲的前提下设计相对个性化的课程，为孩子们带去更具男性气质的课程，打破社会对幼师的刻板印象，从而获得真正属于自己的来自幼儿、家长、领导、同事的认可，真正自主地选择发展轨迹，收获成功的喜悦。

【参考文献】

[1] 李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报，2004，26（02）：75-78.

[2] 刘昌亚.中国教育统计年鉴2016[M].北京：中国统计出版社，2017.

[3] 贾绪康.学前教育：幼儿园非有男教师不可 [EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20160905/013998.htm.2018-11-12.

[4] 陳瑞昌.江苏2010年将招300名五年制幼教免费男师范生[N].中国教育报，2010-05-14（01）.

[5] 杨曦.信息化背景下幼儿园教师对区域性研修活动的态度及期望的调查[J].早期教育（教育科研），2017（12）.

[6] 徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J].学前教育研究，2006（05）.

[7] 张瑶.高职高专师范院校男性幼儿教师培养策略初探[J].黑龙江科技信息，2010（19）.

[8] 梁小丽，文志娟.男性幼儿教师稀缺的文化原因分析及其对策[J].黑龙江教育学院学报，2008，27（10）.

[9] 刘霖芳.男性从事幼儿教师工作的影响因素探析[J].现代教育科学，2009（12）.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“信息技术支持幼儿园教师区域性研修实验与探索”（课题编号：B-b2016/02/209）阶段性研究成果。

通讯作者：陶吕婷，392057607@qq.com

（助理编辑 王平平）