学生互教互学模式对初中生学业成绩影响的实验研究

崔民初　张晓芬　崔婧文

摘 要：为克服传统教学模式的弊端，释放学生学习的主动性与积极性，把学生学习的主体地位归还给学生，河南省许昌实验中学开展了学生互教互学模式教学实验，并利用SPSS软件对实验组和对照组学生的学业成绩进行方差分析。实验结果表明：在初中一年级，基于自主学习的学生互教互学模式比传统的以教师讲授为主的教学模式学习效率更高，学生学业成绩更好。

关键词：互教互学模式;学生学业成绩;实验研究

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）04-0069-03

为克服传统教学模式的弊端，釋放学生学习的主动性与积极性，把学生学习的主体地位归还给学生，研究者在河南省许昌实验中学进行了历史学科“学生互教互学模式”的教学研究实验。学生互教互学模式是在杜威的学生中心论、建构主义认知心理学及布鲁纳发现学习理论指导下，以学生自主学习、分组讨论为基础，将教学过程分为预习准备、互教互学、精讲点评、练习反馈四个阶段的一种教学模式。

一、学生互教互学模式相关研究文献综述

目前，已有一些学者对学生互教互学模式进行了研究。梁正研究了互教互学模式与学生核心素养的发展的关系。[1]王海花提出了基于网络学习平台的互教互学模式。[2]曲莉梅认为小组合作学习增强了合作意识，锻炼了社交能力、表达能力、自我管理能力、自我评价能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团队合作精神和竞争意识。[3]但这些研究都没有用实验法研究学生互教互学模式对学生学业成绩的影响。

2013年，郑广成对36名五年级学生进行了“互教互学”实验，并对学生数学成绩进行了前后测。结果显示，实验干预后学生的数学成绩与实验干预前具有显著差异性（p<0.05），并认为“互教互学”支持性的学习氛围提高了学生的学习能动性和学习效果。[4]但该研究被试样本选择太小，只有36名学生;仅采用相关性样本检验，没有设置对照组进行独立性样本检验。2016年，林春燕将164名高校临床医学专业的学生随机分为两组，实验组学生以团队合作的方式自主学习，开展MINI课堂教学，由各小组推选一名学生讲授学习内容，然后进入提问、回答环节，最后由教师对学生进行点评。对照组仍采用传统的以教师为主体、以课程为基础的授课模式。实验结果分主观评价和客观评价两个方面，两组学生学习品质和学习成绩均具有显著差异（p<0.05）。[5]

二、学生互教互学模式实验设计

研究者根据学校实际情况，首先在河南省许昌实验中学初中一年级历史学科中开展了学生互教互学模式实验。

（一）提出假设

以自主学习为中心的学生互教互学模式能够提高学生在历史课堂上的学习参与度和学习兴趣，激发学生的内部学习动机，也能够促进学生发现学习能力和探究能力的发展。基于此，研究者提出一个假设：在初中阶段，基于自主学习的历史学科学生互教互学模式与传统的以教师讲授为主的教学模式相比，学生的学习效率更高，学业成绩更好。

（二）实验设计

研究者选择准实验分组前后测设计，设置实验组和对照组，根据实验后测学业成绩是否具有显著差异性，验证学生互教互学模式对初一学生历史学科学业成绩的影响。研究者利用SPSS软件对实验组和对照组学生实验前测历史学科学业成绩平均值进行方差分析（单因素ANOVA检验，即F检验），进一步确认实验组和对照组学生实验前测历史学科学业成绩无显著差异性，排除有显著差异性的对照组。研究者操纵唯一自变量——教学模式，实验组采用学生互教互学模式，对照组采用原有传统教学模式;控制无关变量，使其他影响学生历史学科学业成绩的因素均在实验前后保持相同;定期观测因变量——实验组和对照组学生的实验后测历史学科学业成绩，并利用SPSS软件对实验组和对照组学生的实验后测历史学科学业成绩平均值进行方差分析（单因素ANOVA检验，即F检验），对实验结果进行统计检验。如果实验组平均成绩高于对照组，且方差分析结果存在显著差异性，说明与以教师讲授为主的教学模式相比，基于自主学习的学生互教互学模式下的学生学习效率更高，学业成绩更好。

研究者以张晓芬老师所教一年级历史课的4个班级作为实验组，学生共241人，以其他教师所教一年级历史课的班级为对照组，共7个班级，学生共422人。实验前，研究者以河南省许昌实验中学初中一年级2018年秋季学期期中考试为前测，利用SPSS软件进行比较平均值方差分析，将有显著差异性的对照组排除，无显著性差异性的对照组保留并确认，对实验组的四个班级分别设置相应的对照班级。

三、历史学科学生互教互学模式实验实施

历史学科学生互教互学模式的实施需教师先引导学生自主组建学习小组，每个小组内均由不同学习成绩的学生组成，即“组内异质，组间同质”。一般一个班级可组建4～6个小组，小组成员可以自己决定小组名称、小组标志、学习口号等。同时，在实验初期阶段，教师要对小组长进行培训，帮助学生尽快适应学生互教互学模式的学习规则。历史学科学生互教互学模式课堂共分为四个阶段：

第一阶段：学生预习准备。学生开始预习之前，教师要做好以下准备工作：（1）创设学习情境。教师应结合国际国内时事新闻、本地特色信息、科学实验、艺术活动、学生生活经验等，根据学习内容创设情景，引发学生学习兴趣，激发学生的内在学习动机。（2）呈现知识结构。教师应将每节历史课的知识结构以思维导图的形式呈现给学生，帮助学生确定学习内容，重新建构知识体系，引导学生开展发现学习。（3）设计学习问题。教师要把最核心的历史学科教学内容设计成学生需要学习与解决的问题。问题的设计要能反映教学的重点和难点，能引起学生的认知冲突。这个阶段，学生在教师引导下按照教师提供的思维导图和学习问题，自主学习，发现知识结构，并做好下一步互教互学的准备。

第二阶段，学生互教互学。（1）组内互教互学。小组长组织组员互教互学，总结小组学习成果，收集小组学习未能解决的问题。（2）组间互疑互答。教师组织各组展示预习和讨论成果（或角色扮演活动），各组发言的学生提出小组内未能解决的问题。（3）教师确定核心问题，组织组间互疑互答，让学生互相补充。

第三阶段，教师精讲点评。教师对课堂上学生互教互学未能解决的重要问题进行精讲点评。根据教学内容需要和课堂实际情况，教师精讲点评阶段可与学生互教互学阶段融合。教师讲授的时间控制在20分钟以内为宜。

第四阶段：学生练习反馈。教师要精选练习，当堂训练，马上应用。小组内组员互检互教，组长收集反馈练习中存在的问题。教师发现问题，精讲问题。

总之，历史学科学生互教互学模式把学生主动学习放在首要位置，培养学生学习兴趣，激发学生内在学习动机，教师为学而教、以学定教，学生多学，教师少教。历史教师进课堂的主要任务不是讲，而是激发学生的学习积极性，组织学生互教互学，学生会教了，才是真正学会了，这样学习的效率就高了。

五、历史学科学生互教互学模式实验结果分析

经过两个月的实验，河南省许昌实验中学初中一年级2018年秋季学期期末考试到来，研究者以期末考试历史学科考试成绩为后测数据，利用SPSS软件进行比较平均值方差分析，实验组和对照组后测方差分析结果见表1、表2。

实验结果讨论：

第一，经过一段时间的实验干预后，实验组1班

与对照组7、9、11班相比，实验组3班与对照组6、7、9、11班相比，实验后测历史学业成绩方差分析F检验值>F（0.05），p<0.05，说明实验组与对照组学生学业成绩出现了显著性差异。实验组1班与对照组9、11班相比，实验组3班与对照组6、9、11班相比，实验后测历史学业成绩方差分析F检验值>F（0.01），p<0.01，说明实验组与对照组学生学业成绩出现了极其显著性差异。这说明，在初一年级历史学科教学中，學生互教互学模式经过两个多月的实验，已经在一定范围内初步验证了实验假设，即与以教师讲授为主的教学模式相比，基于自主学习的学生互教互学模式下的学生学习效率更高，学业成绩更好。

第二，经过一段时间的实验干预后，实验组1班、3班与对照组8班、10班相比，实验组2班、4班与对照组所有班级相比，实验后测历史学科学业成绩方差分析结果没有显著差异（p<0.05），无法在置信水平为95%的条件下得出确定结论，但与实验前测相比，实验组班级学生的历史学习成绩获得一定程度的提高。随着实验时间的进一步延长，研究者将进一步观测后续实验效果。

第三，实验反思。本实验仅限于在初中一年级历史学科进行，且时间较短，需要在更长的时间内在更多的学科中继续开展学生互教互学模式实验，通过实验结果统计分析，进一步验证学生互教互学模式对学生学业成绩的影响。

（崔民初，许昌市人民政府教育督导室，河南 许昌 461000;张晓芬，许昌实验中学，河南 许昌 461000;崔婧文，郑州大学国际学院，郑州 450052）

参考文献：

[1] 梁正.互教互学：发展学生“学会学习”核心素养路径[J].广西教育，2018（4）：62-64.

[2] 王海花.基于网络的互教互学模式构建[J].中小学电教，2016（9）：61-62.

[3] 曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学[J].教育教学研究，2014（7）：101-103.

[4] 郑广成.互教互学法提高小学生数学学习效果的实验研究[J].科教文汇，2013（4）：160-161.

[5] 林春燕，吕霞琳，李晓丹.基于学习金字塔理论的自主学习MINI课堂在内科学教学中的应用及效果评价[J].中国高等医学教育，2016（9）：46-47.

（责任编辑：夏豪杰）