高中历史解释素养落实策略管窥

徐亚华

摘 要：通过历史解释素养的培养，可以使学生更好掌握历史分析、构建能力，增强历史逻辑思维，树立历史唯物观念，为提升学生历史综合素质奠定了良好基础。

关键词：高中历史;历史解释素养;落实策略

高中历史新课改明确要求，历史教学必须要培养学生历史核心素养，这使得高中历史教学由知识本位转变为学生素养本位。根据国家教育部的规定，历史核心素养包括五大因素，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[1]。培养学生历史解释素养，是培养学生历史核心素养的重要内容，需要引起我们的重视。

一、历史解释素养的内涵

普通高中历史课程标准（2017年版）》明晰了历史解释素养，将历史解释素养定义为：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[2]。历史解释素养以史料为素材，以唯物历史理解为基础，对历史史实进行理性的分析、客观的评价和唯物的认知。事实上，对所有历史史实的理解，本质上就是对过去的阐述及评价，既体现了历史事件记录者对历史事件的记录，也反映了历史记录者对于历史史实的个人立场，包含了理性记录和感性认识两方面的内容。培养现代高中生的历史解释素养，就是引导学生剖析历史史实中的不理性因素，运用理性、客观、全面的角度认识历史，把握历史，形成历史唯物主义。

二、培养高中生历史解释素养的策略

（一）适度拓展教材，突出历史解释

在高中历史教学中，可以立足历史课程标准，对教材内容进行适度的加工、整合，合理选用适合发展学生历史解释素养的素材，从而使历史教材更加符合培养学生历史解释素养的目标。在教材拓展过程中，最关键的就是引导学生正确看待历史史实，既看到历史的先进性，也看到历史的落后性，既看到历史的表面知识，又看到历史的隐藏知识，科学分析历史知识，形成唯物主义历史观念。

例如，在古代罗马的政治制度教学中，教师可以立足古罗马的法律这一内容，对学生进行材料拓展：通过学习罗马法，我们不难看出罗马法保证了罗马公民的合法权益，这也是西方各国法律的起源，那么，罗马公民的范围是什么？是居住在罗马城的全体群众吗？是不是所有人都具有公民权益？然后，引导学生认识罗马法对于公民、自由民、奴隶的定义，认识罗马法体现了罗马奴隶主阶级的群体意志，保护了奴隶制的剥削关系，理解罗马法的局限性。通过这些材料拓展，让学生站到全局视角看待古罗马法律，使学生形成唯物历史观念，培养学生不囿于成规的思维，促使学生更好认识和解释历史史实。

（二）运用史学范式，培养历史解释

所谓史学范式，就是认识历史的角度，是高考的重点内容。目前，常见的史学观念有文明史观、现代史观、全球史观和社会史观等。教师可以引导学生从史学观念入手，设计多元化的史学范式，引导学生从不同角度认识丰富多彩的历史史实，让学生养成全局、大局史学观念，从而更好实现培养学生历史解释素养的目标。当然，设计史学范式教学展示，需要教师主动发现历史史实之间的联系，掌握历史史实的本质内涵。

例如，在辛亥革命这一内容教学中，教师可以如此引导学生认识辛亥革命的历史功绩：从国家发展来看，辛亥革命推翻了中国封建专制制度，建立起了资产阶级共和国，对中国的宪政、法治、中央与地方的政治、外交、边防都产生了重大影响。从维护祖国统一来看，辛亥革命取消了不平等条约，维护了祖国统一，提升了国家地位。从民众权利来看，辛亥革命让民众获得了一定民主共和权利。从社会风俗变迁来看，辛亥革命推动了中国社会风俗的变迁与改革，使女性获得了更高地位。从世界角度来看，辛亥革命顺应了世界历史潮流，引进了西方工业成果，打响了亚洲民主第一枪，推动了越南、印度尼西亚等国反殖民主义斗争。从更多角度分析历史史实，不但可以让学生对历史史实的理解更为丰富、多元，还能培养学生多角度思考、分析、理解历史史实的能力，从而提高学生历史解释素养。

三、运用多种史料，启迪历史解释

历史事件是发生在过去的客观史实，要想理解历史事件，就必须依靠历史史料。教师可以整理历史史料，把零碎的历史事件串联起来，运用丰富的史料素材重构鲜活的历史事件，引导学生跨越时空，更好解释历史。在整理史料过程中，不难发现，一些历史记录者对于同一历史事件，可能会产生不同的解释，甚至是和教材相悖的解释。教师可以引导学生科学运用史料，选择多种史料对教材知识进行补充、延伸，从而丰富学生见识，启发学生历史解释思维。

例如，在记述秦始皇焚书这一历史事件中，不同书籍有不同解释，《史记·儒林列传》的说法是：及至秦之季世，焚诗书，坑术士，六艺从此缺焉;《史记·秦始皇本纪》记录了这一历史事件的由来：天下初定，远方黔首未集，诸生皆诵法孔子，今上皆重法绳之，臣恐天下不安，唯上察之;王充认为：秦虽无道，不燔诸子，诸子尺书，文篇具在;鲁迅先生认为：秦始皇实在冤枉得很，他的吃亏是在二世而亡，一班帮闲们都替新主子去讲他的坏话了，不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想，但他没有烧掉农书和医书;他收罗许多别国的“客卿”，并不专重“秦的思想”，倒是博采各种的思想的;等等。对于同一历史事件，不同人有不同看法，引导学生从多角度认识历史事件，促使学生对历史事件产生深刻认识，从而更好培养学生历史解释素养。

总之，培养学生历史解释素养，是一个复杂工程，需要教师深入研究教材，并通过对教材的延伸、补充与完善，引导学生学会学习、学会思考和学会理性辨析，从而使历史教学更加具有实效性。

参考文献

[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（2）：71-73.

[2]普通高中歷史课标研制组.普通高中历史课程标准（2017年版）[Z].2018.