“自主-合作教学模式”运用于高校体育的优势分析

王崇

摘 要：为更好地运用“自主-合作教学模式”来实现大学生的全面发展，首先加强对“自主-合作教学模式”优势方面的研究非常必要。笔者基于多年教学实践经验认为“自主-合作”教学模式运用于高校体育有利于大学生心理健康水平的提升;有利于增强大学生的社会化意识;有利于提升大学生的核心素养;有利于提高体育教学的有效性。

关键词：“自主-合作”教学模式;体育教学;普通高校

高校体育教学所运用“自主-合作”教学模式，在落实大学生主体地位的基础上，能够充分发挥大学生的主体意识与集体主义精神。教学实践已证实，“自主-合作”教学模式，不仅有利于培养大学生具有合作意识与创新精神，同时还有利于增强大学生的团结协作意识与社会交往能力。可见，为进一步推动高校的体育教育教学改革、为更好地发挥体育学科在提升大学生体适能健康水平与发展大学生核心素养中的特有优势，继续加强对“自主-合作”教学理论方面的研究，就显得非常必要。同时也希望本文能为“自主-合作教学模式”在普通高校的进一步推广，提供一点理论参考。

1有利于大学生心理健康水平的提升

新一轮体育教育教学改革将大学生心理健康问题提升到了前所未有的高度。以前部分高校所进行的体育教育教学，体育教师多以教材为中心，在授课实践环节中，存在自己擅长什么就多传授点什么之情势。此举忽略了学校体育与社会大众体育之间的有效衔接，同时也忽略了大学生的心理感受。众所周知，小学生面对自己不喜欢事物时会直抒胸臆说“不”，但大学生不同，他们的心理较为成熟，则会采用应付的态度，被动地耗时间到下课，此举不仅会导致课堂教学效率的低下，同时，大学生的心理健康问题在一定程度上也会存在。高校体育教学中运用“自主-合作”教学模式，将教学任务下达后，将主动权还给了大学生，让他们之间带着任务，展开“自主-合作”等多种形式的学练。此过程，大学生不再是被动参与，而是自发地围绕教学目标，找到适合他们自己的学练方法，在无任何心理压力的教学气氛中，自主地学习、快乐地锻炼。由此可见，高校体育教学运用“自主-合作”教学模式则有利于大学生的心理健康水平的提升。

2有利于实现大学生的主体地位

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，现代体育教育教学要以学生的发展为中心，要实现学生的主体地位。在高校体育课堂运用“自主-合作教学模式”之后，体育教师成为课堂教學的引导者与组织者，围绕课前预设的教学目标，组织大学生自主地在一起展开合作性学习与练习。大学生从过去的一种被动灌输转变为自主的探究过程，从过去单一的学习过程变成一种合作学习与探究的小群体活动。他们参与的积极主动性得到了有效的提升，个人的能动性得到了有效的发挥、潜能也得到了有效的激发。同时，小组之间的合作是一个动态生成的过程，不仅能营造出快乐的教学氛围、在运动中体验运动的乐趣和成功的愉悦，而且围绕既定的学习目标，可以展示自己的才华与发展个人的兴趣爱好。

3有利于增强大学生的社会化意识

今天的大学生出生在我国二孩政策之前，独生子女居多。他们在学习与生活中享受着亲人们“围城”般的爱，未来的他们走向社会，不仅是职业的选择，也是社会生活的必然。当他们离开亲人，开始独立生活之际，若社会阅历与生活经验不足，当遇到困难后挫折之时，亲人又不在身边，社交能力又匮乏，于是少许大学生就会茫然不知所措，甚至忙中出错。高校体育“自主-合作”教学模式是以小群体或小组的形式所开展的有效教学组织方式，大学生围绕共同的任务，发挥个人的聪慧与才智，在一起合作探究、在一起协同努力，不仅个人的自主意识得到提升，同时，团结协作意识、集体主义精神、社会交往能力等都会得到培养与历练，上述这些意识、精神与能力，都是社会化意识的具体体现。

4有利于提升大学生的核心素养

2016年9月“中国学生发展核心素养”正式发布，为学校下一步的教育教学改革指明了方向。其综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。高校体育教学运用“自主-合作”教学模式在培养核心素养方面具有明显的优势。在“自主-合作”过程中，大学生在小组或小群体活动过程中，通过集体的合作、学习与探究，可以发现自己的长处与不足之处，进而会调整自己，学他人之长处补自己之短板，慢慢就学会了学习;在自主-合作过程中，每位大学生都相当于所在集体中的一个部件，每位大学生所承担不同的角色，就要担当不同的责任，个人不但要努力，同时还要接受本组其成员的监督，为了集体共同的目标，每位大学生就会拼搏进取、勇担责任;为更好更快完成体育教师所下达的“任务”，小组成员之间还会群策群力、集中智慧，创新地思考，通过大胆实践，在实践环节中实现了体育创新。

5有利于提高体育教学的有效性

学生是教学的主体，新课改精神强调体育教育教学要坚持健康第一、面向全体学生。有教育箴言云：“老师教得好远不如学生学的好！”高校体育教学中运用“自主-合作”教学模式，体育教师不再以教材为中心，也不是为了个人的教为中心，而是以学生的学为中心。在体育教师的引导下，围绕共同的教学目标，大学生之间展开了“自主-合作”探究，在民主和谐的教学氛围之中，充分调动了大学生的积极主动性，也发挥出了他们的主观能动性。其间，他们可以进行自主探究，也可以合作学习，因为体育教师所运用的“自主-合作”教学模式为他们提供了时间，同时也创设了空间。大学生的自主意识提高了，教师就不必再耗时通过变换教学方法等来吸引大学生的积极参与，做到了轻松驾驭课堂，提高了体育教学的实效性。

参考文献：

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