怎样指导学生进行语文有效预习

徐晓莉

摘要：语文教学中的“预习”是学习的必要基础，是学习知识的一个重要环节，教师指导学生预习，就是要激发学生主动学习的意识，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。

关键词：怎样;指导;语文;预习

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0101-01

叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，语文教学中的“预习”是学习的必要基础，是学习知识的一个重要环节，有效预习能为课堂学习作好充分的准备;有效预习能让学生养成良好的学习习惯;有效预习能很好的提高学生的自学能力;有效预习能使课堂探究更深入。教师指导学生预习，就是要激发学生主动学习的意识，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。

1.预习在语文教学中的重要作用

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生课前自学，通过自学，让学生主动获取知识，提高学生自主学习的能力。纵观现状，小学生语文预习还存在许多问题，一是许多学生不会自主预习，不知道怎样预习;二是部分学生不能自觉、按时、高质量地完成预习，主动探究、获取知识的意识不强。

？？预习就是要学生独立阅读和思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，自主地接受新知识。在预习的过程中，学生要学习的不仅仅是新知识，更是用旧知去获得新知识的过程，这实际上是学生主动探索的过程，也是自学能力提高的方法;预习，就是学生在已获得知识能力的基础上，在有效的学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识。学生在学习新知识的同时又能把在课堂上学到的学习方法充分运用，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。

学生在预习时，会有不明白的地方，这属于正常现象。课本中看不明白的地方，往往就是教材的重难点，或学生知识结构中的薄弱環节。弄懂这些不懂的地方，恰好是学习效果的关键所在。听课时，集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课就变得有针对性。倘若不经过预习，教师讲什么就听什么，把握不了重难点，失去了听课的目的性和选择性。再则，预习为听课创造了有利的心理状态，使学生带着问题上课，求知欲更强。学生对预习中已弄清的内容，经过了教师讲解，就更加明确;没有弄懂的问题，经过思考、讲解，豁然开朗，更难以忘却。这样一来，便大大提高了听课质量。

2.教师应指导学生掌握预习的方法

小学阶段，由于学生的年龄和学习水平不同，预习的要求也应区别对待。

低年级学生，由于他们学习的内容主要在拼音和生字的训练上。所以预习可以这样要求：一圈画、二标段、三拼读。一圈画：借助拼音试读生字，并对照书后的田字格将这些生字在文中圈画出来，特别是课文中要求认读的生字。二标段：用阿拉伯数字标出自然段序号。这样，学生对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，为今后的习作的构成做好铺垫。三拼读：将需要学习掌握的生字多拼读几遍，注意翘舌音，前鼻音等。中高年级的预习方法主要采取一圈画，二读文，三查找，四梳理，五批注，六摘抄。学生边读边圈自己不认识的生字和不理解意思的词语，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。排除了生字和生词就要将课文读准确，读流利，了解课文的主要体裁：是写景的、叙事的、还是写人、状物等，主要内容讲的是什么呢？梳理课文的脉络，到了小学中高年级，学生的语文知识已有一定积累，读了课文后需要进行一些自主的思考，提出一些问题，比如：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？课文主要写了什么内容。

学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。语文的学习重在知识的积累，积累是丰富自己写作的重要途径，小学课文所选的都是典范文本，里面的好词好句更耐人回味，这也是小学生写作的基础。因此，摘抄，诵读并将它内化就显得尤为重要。

3.加强小学语文预习的有效指导

教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价，这样，教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

教师制定的课前预习内容要“具体化”，学生预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论，如发现自己的理解与讨论结果相吻合时，心中便会有成功的快乐。

要及时检查预习效果。如果教师只布置，不检查，学生的预习积极性会大大减弱。教师要对预习情况进行及时反馈，归纳正确的预习方法，改正错误的预习习惯。教师还可以定时开展预习成果交流会，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性的舞台，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。

要帮助学生养成良好的预习习惯。预习的过程可能会出现很多问题，这些问题，有的可能通过教学完全可以解决，有的可能没有彻底解决。如果教师因势利导，适当加以启发与点拨，学生就会产生浓厚的学习兴趣，将大大丰富他们的知识，这样的预习有“牵一发而动全身”的效果。

总之，小学语文学习是学生不断探索和提高学习效果的过程，也是学生发挥学习的主动性去主动学习的过程。预习是学习的重要环节，教师要引导学生学会预习的方法，充分发挥自主学习的主动性，不断提高学习效果。