单元整合在语文教学中的实践及思考

杨如海

摘要：传统的语文教学中，我们教师都是根据课本，一个章节一个单元的进行讲解，这样做的好处是，可以讲的非常透彻，学生对于知识点的掌握也非常好。但对于学生的语文思维的培养，却不能做到紧密的联系。本文立足于单元融合在语文教学中的思考，从教学实践的角度，对小学语文课堂教学中如何进行单元整合，进行了深入的分析。

关键词：小学语文  单元整合  教学实践

在传统的语文教学中，我们习惯于逐篇进行讲解，这样做，教师教的很细致，学生掌握的也很牢固，但有个问题就是时间战线拉的比较长，导致最后复习时间难以保证。下面我结合自己的实际教学经验，谈一下，在传统语文教学中如何突破单篇教学导致的战线长的问题：

为跳出单篇教学所导致的战线长的问题，也为了让语文教学有更大的更高效的突破，开始进行单元整合的梳理和实践。

根据教材编排，设置了一个“我是超级演说家”的情境活动，是一个表现性评价任务。首先引导学生挑选出课文中自己喜欢的内容和段落，结合个人理解将其表演和展示出来，可以选择多种形式进行展示，努力展示出演讲词的语文风格。其他同学认真观看，并做好评价的准备，评价时关注到表演者是否把语言风格表达出来，他是如何进行展现的？

课上同学们非常积极踊跃，表演的形式也是多种多样：有直接使用四篇文章的部分内容作现场演讲的;有通过部分改编，用曲艺形式表达的;也有模拟电视台专访，在访谈中慷慨陈词的;还有依托课本剧进行剧情编排的……后半节课变成了学生展示风采的舞台，孩子们兴奋激动极了，表现的很精彩。这些不同形式的表达，是基于学生对文本的不同理解，也基于学生擅长的领域的不同，而选择了更加适合自己的方式。他们的真诚和热情，以及表演的投入，让作为观众的学生和听课老师一直被深深的吸引。

现场观摩之后大家分组研讨中，老师们普遍认为这是一节开放意识很强的课，学生自信从容的表达是这节课的亮点。康主任在最后的总结中也说：“这是生本课堂最具代表性的形态之一，老师给了全体学生机会，学生能够按照自己的方式发自肺腑的进行创造性的表达……”

在课后进行评议课时，觉得学生的参与度很高，但是仍然觉得似乎教师的引导不够，尤其是引导学生关注文本中一些词语的应用时，学生似乎不太清楚指令，就有生拉硬拽的嫌疑。再者，最后设置的情境活动虽然让学生活跃了起来，但是其目的究竟是为了什么，想要学生获得什么？学生评价时明显只关注到表演者的动作、表情、声音等外显的层级，关于更深层次为什么这样表达，怎样表达更好却没有给出明确的指导。

按照布鲁姆的分類学目标“知道”“领会”“分析”、“综合”、“评价”来看。学生判定语言风格，应该属于“领会”“分析”这样初级的层级;而让学生进行再次创作展示，就属于“综合”的层级;学生表演完之后，其他同学对表演的评价是布鲁姆分类学中最高层级的“评价”层级（要求学生对于表演好坏给予具体的评价）。目标设置的能力层次为低层，而表现性评价任务则为高层，是否有些过分拔高了学生的能力？而部分同学评价的切入点停留在声音的大小、表演是否停顿、卡壳上，而没有上升到更加专业的情感表达是否得体、文本思想是否体现上，原因究竟是教师的引导不够，或者是本身设置问题时缺乏明确的评价标准使然？

但在这节课，最为欣慰的看到孩子们愿意在短时间将自己的思想表达，虽然不够成熟，但在八年级这个不愿展示自己的时期实属不易。如果还是单独进行逐一教学，不仅时间跨度会更长，再者也难以关注到这其中的联系，还有就是活动探究单元的整理性也会被割裂。我个人觉得，有些文体比较类似、体裁相似、感情雷同、创作背景相似的文章，都可以打破教材原有的编排方式，而进行比较阅读或者同步阅读，这样或可达到聚焦同质、求同存异的结果。

再者，在进行单元整合时，最为重要的便是要关注到学生的学情，课前要做一些基本的调查，以做到有的放矢。

应该以一种包容和开放的心态对待课堂、对待学生的教师，才会时常有新创意，而把课堂毫无保留的还给学生，老师只做一个观察者更彰显出一个教师的教育智慧。也许学生的表现还有瑕疵，但从学生高涨的热情、饱满的精神状态中看的出来，这是语文课该有的面目，因为它深度地激发学生对语文学习的热爱。现在的课堂（尤其是以应试教育为导向的课堂），越来越少有教师敢于让学生在课堂上原生态的呈现自己对作品的理解并带有一些争议的进行二度创作。因为按照传统的观点看，这是极具风险的：它也许有悖于部编教材的编写初衷、也许有悖于单元目标、更有可能有悖于听课教师固有的教育观念。但这一切比起课堂上学生因个人才华的施展所迸发的能量、超出常人想象的求异思维的生成来讲。这节课的意义已经不止是学生学到了哪些知识，而更应该着眼于这节课中学生以文本为跳板升华完成了对语言的驾驭，实现了语文教学最终要完成对学生能力培养的高阶目标，而且是充分的、极具艺术性的去完成。

总之，“单元整合”教学无论一线教师是否做好了充分的准备，都倏然而至。摆在了每个追求教育破冰、有更强挑战向往的教师面前。一旦能在单元教学模式的探索上有所突破，必将像生活中从3G时代跨越到4G时代的网络一样，让课堂容量的扩大和学科能力的快速提升成为可能，为核心素养的最终落地创造一个崭新的平台。

参考文献：

[1]徐彩梅.初中语文主题单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2018（09）：44-46.

[2]李华.实施语文大单元整合教学[J].江苏教育，2018（65）：61-62.

[3]杨红兵.突出自主学习的单元整合教学[J].北京教育（普教版），2018（01）：85.