结合语文教学促进班务管理

刘自迁

摘要：小学语文教学涉及到了孩子人生观、世界观、价值观以及文学审美，而小学班主任班级管理恰恰需要培养学生这些方面，可以说小学语文教学和班主任班级管理存在着交叉。本论文讨论了小学语文教学和班主任管理结合的策略，希望对我国人才培养的参考价值尽一份力。

关键词：小学语文教学;班主任管理;教学管理

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0058-01

前言：现在的小学生都是2006后，饱受父母溺爱，拥有十足的个性，这给班主任班级管理带来很大的难度。而我国教育改革主要探讨的是教材改革和课程改革，而对于校园班级管理涉猎较少。故此，班主任总结班级管理就显得非常必要。其中将小学语文教学和班级管理结合起来，能够发挥出非常好的效果。

1.小学语文教学和班主任管理的关联性

小学班级管理除了需要教师耐心之外，还需要其拥有观察的眼睛，能够充分地利用小学生的心理，要积极地引导，或者赞美或者授权，达成师生对班级管理的目标统一性。关键问题是，2006后的孩子们拥有十足个性，一些传统的激励方式在失去作用，到底该如何更好地提升班级管理水平呢？笔者深层观察发现，小学阶段是人生观、价值观、世界观以及审美形成的最关键阶段，如果班主任改变传统方式，能够从改变这些观念人手，管理问题则迎刃而解。具体的改变方式，则可以结合语文教学来实现。只因为语文教学针对的就是学生的三观以及审美。比如人生观建设中，只要学生形成尊重师长尊重同学的观点，那么他自然会在具体行动中体现出来，这必然会使得学生间彼此尊重，师生间充满温情。

2.小学语文教学和班主任管理结合方案

笔者认为具体结合方案分为两种，第一种情况是语文教师和班主任是两个主体，这种情况存在着二者的沟通问题。同时语文教师成为班级管理第三者，根据第三者规律，其给出的一些建议和意见，往往会得到学生积极的反馈。因为第三者说话总是比当事人说话更有分量，这便是第三者效应。第二种则是班主任兼语文教师，这种情况存在着当局者迷以及自说自话的问题，结合难度较高。下边分别阐述之。

2.1语文教师和班主任相对独立

在一定规模的小学当中，这种情况是多见的，为了保证语文教学和班级管理的有效融合，要做两个具体工作。首先，班主任要和语文教师建立互相沟通机制，明确语文教学对于班级管理的重要性，从而得到语文教师的积极配合。其次，班主任将班级管理难题予以罗列，和语文教师针对性研究解决方案。再次，语文教师利用教学渗透班级管理思想。

笔者建议语文教师可以采用以下机会来渗透班级管理思想：第一，利用组词造句。比如利用“要……又要……”来造句，教师可以举例：我要听父母的话又要听班主任的话，因为班主任希望我们更好地成长。虽然这个比较“露骨”，但毕竟是第三者的话，学生不会怀疑这是班任和语文教师“串通”之后形成有针对性的说辞，而会认为语文教师有所指，希望他们听从班任的教诲。特别是那些和班任顶牛的学生更是如此。当然，这个必须要求语文教师有独特的人格魅力，学生愿意听从他的建议。也可以利用布置作文的时候，给下学生们布置关于班级管理的内容，帮助学生们认清参与管理以及自我管理的重要性。或者直接安排命题作文《我们的班任老师》或者《写给班任老师的信》《对班级管理的一些看法》，方便学生能够写出心里话。因为语文教师是班级管理的第三者，学生很容易在作文当中说出心里话，语文教师要将言语恳切对于班级管理有作用的作文拿给班任看，希望借机来改变班任既有的管理方式，促进班任和学生的思想碰撞。另外，在于语文课外学习，特别是语文教师主导的观察课，可以将班任纳入进来，使其成为活动一份子，给班任和学生创造互相了解机会，积极地促进班任另一面的发挥，让学生感觉到班任的可爱、可敬。当然，班任也要积极地改变自己的观念和态度，配合语文教师，否则难以达成效果。总而言之，对于这种两个主体间的配合，沟通是关键，思想观念转变是基础，不断地缩小班任和学生心理距离，最终达成班级管理目的。

2.2语文教师和班任同属一人

正如前文所述，这种情况存在自说白话的弊端，会让学生以为教师话外有音，如果本身学生就存在顶牛状况，很可能导致这部分学生对语文课失去了兴趣，结果得不偿失。通俗来说就是“自己的刀削不了自己的把”。但这种情况也有其优势，那就是班任本身具有一定魅力，只是在唤起学生参与管理的方式上存在问题，那么班任可以利用自己是语文教师的这一特殊身份来通过教学摸清学生的思想状态。比如在语文课堂中，可以选择和班级管理有关的课外文章，领着学生一起朗读、背诵，这样也会让学生进行自我反省，最终明白班任的苦心。当然，鉴于现在小学生存在的相对“自闭性”，他们不肯随便将自己所思所想说出来，班任可以通过布置作文形式，引导他们写出来，这样来让自己有机会走入学生内心，了解他们之所以不参与班级管理或者放纵自己的原因。当然，如果班任本身不受歡迎，自然也会导致语文课遭受鱼池之殃，此时建议班任好好地反省，以打造良好的魅力为任务。建议可以通过语文课和平常不同的表现来拉近师生关系。或者班任能够放下身段，可以在语文课上进行自我批评。如果没有这个用气则可以积极地利用语文课的课文、故事、作文、造句等环节来隐晦地表达自己的歉意。晓之以理动之以情，相信大部分学生会了解班任的苦心，会改变之前的行为习惯，积极地配合教师参与到班级管理当中。如果实在不行，也只能采取第一种方案，寻找另外一名教师来担当本班的语文教师，利用其第三者身份来渗透班级管理思想。

3.结语

通过探讨语文教学具有的人生观、价值观、世界观、审美能力对班主任班级管理的作用，明确了二者存在的内在关联性。主要针对语文教师和班任是两个主体以及二者为同一主体形成两种配合方案。前一种具有明显优势，充分发挥第三者效应。后一种需要班主任教师拥有很好的人格魅力或者学生的认可度，否则需要通过语文课来改变自己的形象，拉近师生关系。这两种情况却存在相同的部分，那就是充分利用语文教学中的造句、朗读、作文等环节来实现沟通。因此，语文教师和班任的沟通，班任和学生的沟通，是配合成功与否的关键。