浅谈小班幼儿排队常规的培养

李晓娟

摘要：排队是一种最为平常的生活行为，幼儿园的活动内容中少不了排队这一项，它对幼儿的常规培养，以及有关活动的顺利进行，有着密切关系。良好的排队是幼儿常规的一个重要起点，只有排好了队，所有的习惯才有可能细致和固化。然而，正因为它平常，所以常常被忽视。根据《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”

关键词：小班幼儿;排队;秩序

一、小班幼儿排队的一些问题与现状

（一）小班幼儿排队会出现的一些问题

对于小班的幼儿入园已有一段时间了，他们渐渐的对幼儿园的生活开始适应，这时各种各样的问题也开始出现，小班是幼儿常规建立的关键时期，好的常规的建立有助于幼儿今后的游戏和学习生活。幼儿从小班开始就学习排队，可是由于小班幼儿年龄小，注意力不稳定，又不善于组织自己的行动，要想让他们自己有序的排队往往是很困难的，在小班幼儿排队常规建立中，通常会出现以下一些问题：

1.幼儿户外活动时，教师组织幼儿排队，幼儿的队列总不成一条直线，经常有行走时急着抢道或边走边玩的情况发生。

2.小班幼儿在洗手，饮水的环节中，对排队的意识不强，总有幼儿插队、抢的情况发生。

3.幼儿做早操时需要先排队，这一环节总是需要老师一个一个的去拉小朋友站到自己的位置，队伍的排列也缺乏整体性。

（二）实例小班排队的现状

无论是课间还是户外活动回来以后，孩子们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤。对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的情况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序也容易造成意外事故，真是让我头痛。

二、孩子之所以会出现以上违规行为，究其原因，可能是有以下几个方面：

（一） 不明白指令。这可能在小班年龄段更为明显。让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么这里断开来了、要么那里挤在一起了、要么这里弯曲了、要么那里有几排了……分析原因，可能孩子对“直线的理解”认识不够，应该首先让孩子接受直线的概念，有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。

（二） 排队能力弱。主要体现在对排队的要求不是很理解，对排队时同伴与同伴之间保持怎样的距离最合适不是很明白。对于孩子排队能力的培养，教师可以通过一系列活动可以强化孩子们的感知，让他们体会到“一个小朋友跟着另一个小朋友就是排队”

（三） 排队方法欠缺，方法的欠缺与教师的组织策略与平时的常规训练息息相关。很多老师会提出这样的排队要求：用手拉着前面幼儿的衣服。从我们的观察与研究中，我们认为：此方法不利于自身平衡，同时由于是相互拉扯着，幼儿还要顾及整个队伍的平衡，这对他们来说是有一定难度的。一人走快一步，势必引起整個队伍的骚动，还往往出现一人摔跤，多人跌倒的情况。

（四） 规则意识不强，调皮捣蛋。同伴间互不熟悉，不愿意让别人拉自己的衣服;即使互相拉着，也是被拽着衣服的幼儿有不适感，于是就经常发生推拉、扯打、哭闹的现象;注意力常常受外界信息而发生转移，从而产生东张西望、使队伍脱节的现象。

幼儿园小班的幼儿年龄小，注意力不稳定，不能很好地控制自己的行动。 为了让排队变成幼儿的自觉行为，我采取了以下措施，收到了良好的教育效果。

（一）老师的示范作用

教师的形象会影响幼儿对排队常规的执行，所以，我们需要时刻注意自己的言行，和幼儿平等相处。

（二）谈话的启迪作用

我利用晨间谈话这段时间，和幼儿进行交谈。我先引导幼儿讨论我们的队总排不好的原因，他们很快地找到了有人插队的原因，接着我们又讨论怎么才能把队排好，幼儿们纷纷向老师报告自己的想法，言语间自豪之情自然流露，幼儿们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。

（三）故事的渗透作用

美国故事家吉姆科恩认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。因此，我给幼儿讲故事，充分发掘故事的教育性。

（四）标记法

标记，是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。小班幼儿的生活经验逐渐增加，思维的发展依赖于具体的事物与形象的支持，标记采用简单图形的形式更加适宜，可以帮助幼儿识记。

（五）游戏的巩固作用

爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”于是为了巩固幼儿养成文明的排队习惯，我有针对性地组织游戏化的教学活动进行巩固。

（六）家长的配合作用

做好家园配合是培养幼儿一日生活常规的重要内容和手段之一。有的幼儿在家里一个样儿，在幼儿园又是一个样儿。因此，我向家长及时了解幼儿在家长带着外出需要排队情况下的表现，并把老师在排队这方面的教育目标和要求与家长进行沟通。家园共同配合，做到目标一致，让幼儿这一文明行为的好习惯的得到养成。

（七） 常规的训练作用

由于小班的幼儿较小，动作较慢，排队自然也就很慢，甚至有的幼儿还不会排队，于是决定先让幼儿练习走圆，我们把幼儿带到户外的场地上，引导幼儿随意地在圆圈上走一走。由于年龄的特点，他们不可能像成人那样一学就会，无论在态度上还是在方式上，都要有足够的耐心，给幼儿充分、反复实践的机会。后来幼儿逐渐体会了走圆圈，一个跟着一个走。一段时间下来我发现我们班的小朋友排队的速度比以前快了许多，后来只要我一说排队伍了，小朋友的小手马上就能拉起前面小朋友的衣服，只有三四个小孩，需在老师的提醒下来排队，但都比以前排的好，就这样，实践得到了成果。

（八）角色扮演，分组排队

教师在组织幼儿排队时，可以给予幼儿新鲜的角色，这样注意力相对会集中些，有些幼儿不喜欢别人拉自己的衣服或是拉着自己一个人又离开大家，往前走了，老师要用幼儿的口吻说：这辆小火车断掉了，它要哭了，不能回家了，请火车上的乘客快快两只手拉住前面小朋友的衣服，不许放开哟，自己也一边做示范动作，教师的语气口吻要亲切，让孩子们喜欢，这样，排队时会相对容易些，不容易走散。

（九）分桌排队

小班幼儿年龄小，在入厕，喝水，洗手等都要排队，但孩子排队意识弱，我就采取将孩子一桌一桌的请去喝水，入厕，洗手，这样减少孩子之间的推拉碰撞，而且保证了孩子排队的秩序，也保证了孩子的安全性。

（十）互相比赛，榜样示范

我在日常生活中，在孩子进行排队的时候，我就将孩子们进行比赛，比如：谁坐的好就先请他排队，还有就是将表现好的孩子先排队，给调皮的孩子做好榜样，这样，一个班上毕竟调皮的占少数，当多数孩子排好了队，调皮的孩子再来排队就不会出现拥挤推拉的现象。

今天的幼儿园教育，是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。所以身为幼儿园一线教师的我们，一定要注重生活中每一件小事中蕴含的教育价值，而不会去考虑别人的感受。因此在与同伴的交往中常常发生冲突。对于排队等待，是一种最为平常的生活行为，它是秩序生活和秩序社会的基本保障。

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