小组合作式学习的教学策略及运用

黄志英

学生之间存在着个体差异，他们在不同的学习活动中，表现出各自的优劣项。在日常课堂教学中，怎样利用这种差异性，促进整体的全员参与和进步，是不可回避的难题。把学生的这种差异变作课堂上的教学资源，利用小组合作学习，不失为一种有效的方式。

一、合作学习的主要学派

合作学习主要有三大学派：元素派、架构派、模式派。

（一）元素派

元素派强调五大元素：积极互赖、个人学习绩效、面对面的助长式互动、人际及小组学习技巧、小组反思活动。在活动设计中如何体现这五大元素？

积极互赖：透过教师订定共同的学习目标。在活动进行前，各组员分配不同的角色，需要彼此分享数据与讯息，让小组各成员感觉到需要彼此的互助，才能成功地达到目标。又透过小组奖励与回馈，来强化彼此积极互赖的行为。

个人学习绩效：合作学习强调全组的成功是小组内每一个成员努力的成果。并非全由组内能力较高的组员完成，而是透过组员间互相协助，使无论能力高低的组员都能达到学习目标。

面对面的助长式互动：强调针对问题彼此启发、讨论、共同制定结果。

人际及小组学习技巧：例如，强调组员每个人都明白本组研究出的方法，大家签名表示：同意大家的说法。我能解释。我的每个组员都能解释。

小组反思活动：例如，在刚才的小组活动中，有哪三样东西你认为你的小组是做得好的？说出一样大家要改善的地方。

元素派合作学习教学模式：（1）组员之间互相核对；（2）老师指定每组相同数字编号的人回答；（3）思考—讨论—分享；（4）思考—写下—讨论—分享；（5）填写发言卡。

（二）架构派

架构派强调四大元素：积极互赖、个人学习绩效、等量参与、同时交流。

架构派合作学习的教学模式：（1）拼图法第二代；（2）小组游戏竞赛法；（3）学生小组成就区分法。

（三）模式派

模式派强调四大元素：积极互赖、个人学习绩效、小组奖赏、同等成功机会。

模式派合作学习教学模式：（1）拼图法第二代；（2）小组游戏竞赛法；（3）学生小组成就区分法。

二、合作学习的主要教学模式

（一）拼图法第二代

拼图法第二代实施过程共分为四个步骤：（1）课前准备：分配任务、专家单、讨论提纲。（2）课堂实施：自主学习、分组学习、专家小组讨论、回到原小组报告、达标测试、小组评分、小组奖励。

1.课前准备

分配任务：任务数与小组人数相同，若小组人数多，则分配两个人共同负责一部分内容。将整块任务分割时，要让各部分既相对独立又有一些联系。

专家单：专家单是教师为各部分学习任务提供的充分而翔实的资料。

讨论提纲：讨论提纲是供专家讨论使用，讨论提纲会把学习重点和难点变为讨论主题的形式，以“问题引领”的方式引导专家组讨论并掌握。

2.课堂实施

自主学习：在学习目标引领下的自主阅读，做学案。此过程也可以在课前完成。

分组学习：个人思考：教师给每组发一套专家单，学生自行分配任务拿到相应部分的专家单。然后阅读相关的教材内容，钻研专家单上的问题。

专家小组讨论：负责相同主题的学生组成专家组，进一步讨论教材内容，讨论结果要进行记录和整理，以便回原小组中作报告。

回到原小组报告：每个学生都应该扮演好教师和听众两个角色，报告人有责任教会其他组员他所负责的内容，其他成员也必须认真听、因为随后每个人都要完成一个覆盖全部主题的测验。

达标测试：教师发给每个学生一份覆盖全部内容试题，要求独立完成，结束后公布答案，组内互相批改。

小组评分：学生按提高分计分的方式记录得分。

小组奖励：对总分或平均分最高的小组或持续进步的小组进行奖励，也可以对持续进步的个人进行奖励。

（二）小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法实施过程共分为四个步骤：（1）全班教学；（2）小组学习；（3）游戏竞赛；（4）小组表扬。

1.全班教学：这步骤跟原来一般的大班教学差不多，教师可利用讲述和提问方法进行教学，并且可辅以影片、电视电脑多媒体。当全班教学完成时時，学生对该課题探讨的内容应该有一定的掌握，尤其是能力高的学生。

2.小组学习：小组学习这步骤的主要目的是借着组员的互相讨论、鼓励和评核，使每一位组员对在全班教学阶段所学到的知识完全明白或有更深入的了解。任何小组只有在各个组员都熟悉有关课题并竞赛成功才能令每位组员获得奖励。这奖励就是小组成员的共同目标。要达到这共同目标，组员除了自己努力学习外，还要关怀组内成员的学习情况，给予适当的指导。组员在在互相指导及鼓励的过程中，须使用适当的社交技巧，以利目标的达成。为了促进小组学习，教师一般都会分发每组一些工作纸（也可选用课本有关作业）及答案纸。组员一起讨论工作纸上的题目，然后核对答案：组员也可以把工作纸以问答比赛形式，互相轮流提问及作答，以提高学习气氛。不论以何种形式推行小组学习，能力高的组员要为同组成员解释他们未能掌握的题目，直至大家明白为止。

3.游戏竞赛：游戏竞赛是极有趣味性的一种学习活动。例如：看谁抢得快。同学需根据题目找出代表答案的英文字母，谁先抢得写有正确答案的字母卡片就可得分。每位同学都很重要！每组相同号码的同学坐在一起，与其他组的组员比赛。又例如：看谁举得快。每组同学每人分一个不同的字母卡片，同学根据题目确定代表正确答案的英文字母，哪一组先举起自己手中正确的字母卡片就可得分。

4.小组表扬：例如，给答对的小组加一个“正”字（5分），几次竞赛综合得分高的组可以获得一定的奖励。

三、如何顺畅推行合作学习

（一）要合作学习，先学习合作

1.合理组合，构建合作团队

在“老师指定”与“自由组合”相结合的原则下分组。每组2至4人。利用组名的命名、游戏的开展，建立组员对组别的归属感。

2.培养合作技能

环境上：首先要营造合作的环境氛围。例如，在墙报黑板报等写上标语：尊重欣赏、和谐共创；同一班同学，同一齐努力。

认知上：提高对合作学习要求的认知。例如，讨论要注意：轮流说话，不打断别人；尊重别人，有礼貌；留心倾听；说话要有建设性；话要说清楚；不要取笑别人；要有适量的眼神接触。组长的话：让我们开始讨论吧；等一下，同学还没说完，请让他先说；如果你没想到，没关系，你可以先听其他人的意见。合作技能七字诀：听取发言要专心，视力对方很认真；自控守纪不多口，依次发言应遵守；帮助同学要积极，解决疑难齐出力；说服别人把理张，态度诚恳不嚣张；协调组员共商量，合作学习齐发扬。

体验上：日常教学中加入合作技能目标。例如，在常规教学目标后面，加入合作技能目标：（1）学生能轮流说话；（2）学生能按自己的职责完成工作。

（二）将常规训练变得更有趣

例如：在转组时让大家齐唱一段歌，或者播放一段音乐，在这个时限范围内完成转组。

在进行判断游戏抢答时，老师亮出题，待学生稍作思考后，口念儿歌：“这道题目谁会做？”学生齐念完“我会做！我会做！”，然后才可以抢答。

引导学生发挥互相帮助精神；互相温习、完成任务；利用默写、小测建立班内学习社群。

（三）照顾学习差异

照顾学习差异，遵循同等成功机会、积极互赖原则。例如：在小测记分时，计进步分而不计总分，为能力不同的同学，提供同等成功的机会。提供机会让学生互相教导，包括能力较低的组员向能力较高的组员分享所学，提升能力较低的组员的学习动机，让能力较高的组员感受助人为乐。

四、课堂如何实施合作学习

以语文课学写一首小诗为例。

（一）全班教学

问题：一年四季，你最喜欢哪个季节呢？（出示春夏秋冬四张风景图片）

问题：评一评，你喜欢那首诗呢？为什么？（出示两首《冬雪》）

第一首《冬雪》，冬天来了/雪花飘/大地盖棉被/小朋友打雪仗/雪人笑了。

第二首《冬雪》，冬天来了/雪花轻轻地飘/大地盖上雪白雪白的棉被/小朋友嘻嘻哈哈地打雪仗/圆滚滚的雪人笑眯眯。

明确：第二首好，因为丰富、生动。运用了摹描写手法、摹色、摹声；运用了修辞手法：拟人。

问题：开启我们大脑里的电影院，回忆四季的景象，进行小诗人创作大会，写一首丰富生动的四季的诗。

（二）课前准备

分配任务：预习卡片设计如下。

“春”预习。

请留心观察卡片上春天的四幅图片，然后选择适当的摹拟词语描写图片中的景物。

“夏”预习。

请留心观察卡片上夏天的四幅图片，然后选择适当的摹拟词语描写图片中的景物。

“秋”预习。

请留心观察卡片秋天的四幅图片，然后选择适当的摹拟词语描写图片中的景物。

“冬”预习。

请留心观察下面四幅图片，然后选择适当的摹拟词语描写图片中的景物。

（三）小组学习

1.小组合作写一写

四位组员职责安排如下：1号维持秩序。2号分派字条、贴字条。1-4号每人负责说一张图片并写下来。可以運用组员搜集的词语。要求：一句一句分行写，顶格写；运用形容词摹状、摹色、摹声：（）的（），（）地（）；运用比喻句、拟人句。

2.小组合作评一评

要求从摹状、摹色、摹声、修辞，这四个方面自评，每人说一说，组员听一听。以“春”为例评分表如下。

3.小诗人分享会

挑选出本组最美的诗句组合成四段，每段四行，组成一组完整的四季诗。召开小诗人分享会。学生诗分享如下：

五颜六色的蝴蝶在美丽的花朵上起舞/蜜蜂嗡嗡地在红艳艳的桃花上采撷花蜜/小雨点叮叮咚咚地唱着歌/嫩芽悄悄地钻出泥土，春天来了！

火辣辣的太阳照着绿油油的大地/蝉趴在树枝上快乐地唱着“知了……知了……”/五颜六色的花儿灿烂地大笑，夏天来了！

湛蓝的河水潺潺地流下来/红艳艳的枫叶跟树妈妈说“再见”/圆滚滚的苹果笑得脸都红了/黄澄澄的菊花像一个个小太阳说“秋天来了”！

广阔的天空穿着蓝蓝的衣服/高高的雪山站在雪地上一动也不动/淘气的小孩穿着五颜六色的大衣嘻嘻哈哈地打雪仗/雪白雪白的雪人站在冷冷的雪地上看着小朋友玩耍，冬天来了！

掌握了小组合作学习基本原则，在此基础上举一反三，就能够设计出更多调动学生积极性的活动，使枯燥的学习生动有趣，引导学生互帮互助共同进步，充分体现学生的主体地位，更好地提升语文核心素养。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区横岗高级中学）