高中物理生态化课堂的构建策略分析

摘 要：近年来，生态化课堂已经开始逐渐发展起来。何为生态化课堂，想必还有很多人不太了解这种新型的教学模式。这是一种在课堂的教学中，发展学生个性，培养学生的动手实践能力的一种教学模式。大家都了解物理，高中物理是一个比较抽象化的科目，诸如牛顿的三定律、库仑定律、闭合电路等一些过于抽象的知识。通过生态化课堂，可以有效的帮助学生们快速理解和掌握这些知识。本文将对何为生态化课堂，如何构建生态化课堂，进行深入的分析。

关键词：生态化课堂;构建策略;实施方法

前言：物理相对于其他科目来说，必须要掌握的定理比较多。高中物理更是比初中物理知识层次更深，定理更难理解。在知识面上高中物理知识面广，所要求定理和公式相结合的部分也更多。而且有些定理学生即使上课认真听讲，也很难去理解、掌握，很多老师对于这方面也很头疼。因为这在一定的程度上可能会导致大多数学生很害怕物理，从而去逃避学习物理。其实通过生态化课堂的构建，可以有效的解决这个难题。

1.何为生态化课堂

1.1上文已经提到一点，生态化课堂是一种发展学生个性，培养学生自主思考能力和动手实践能力的一种新型的教学方式。在生态化课堂中，要以学生为主体，学生做为学习的主体，去主动学习所要掌握的内容。并且在课堂上老师和学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。当然，学生之间因为知识水平的不同，必然会存在差异，但老师要尊重差异，理解这种差异[1]。同时老师和学生在教学中要共同合作，一起解决重难点。学生在自主学习的过程中寻找问题，老师帮助学生去解决问题，并在解决问题的同时，教给学生所必须掌握的知识。

1.2在生态化课堂中，交流是一个必不可少的组成部分。师生交流、生生交流，这都是必需的。在交流的过程中，老师不仅可以了解到学生对于知识掌握的熟练度，还能检验自己的教学成果。而学生可以在与老师、其他学生的交流中了解自己所没有掌握的知识，还能起到思维互相启发的作用。一方面学生自己学到了知识，培养了自己对于物理的思维方式;另一方面老师能根据学生的知识水平，制定相对合适的教学计划，了解学生们难以掌握的重点内容是哪些部分。

2.怎么在高中物理的教学中构建生态化课堂

2.1上文已经讲过了生态化课堂的特点和主要内容，可以根据上述特点来构建生态化课堂。在生态化课堂上，学生才是主人公，才是学习的主动者。以往的教学方式都是老师一整节课都在给学生灌输理论知识，让学生跟着老师的思维方式去理解所要掌握的内容。这样的教学方式很大程度上限制了学生自己对于物理知识的思考。高中物理是一个抽象的学科，学生自己在头脑里不能形成自己的思维方式，对于课下的自主学习和做题都是非常不利的。生态化课堂是自由的，学生可以向老师提出问题，也可以向其他学生提出问题。老师要做的是在自己教学任务完成后，给学生自由发挥的空间，当然这个自由发挥的时间要充足。老师可以把一些相对容易的内容交给学生自己进行学习，这样既节省了时间，又培养了学生自主学习的能力。

2.2老师将物理定理和实践相结合是非常有必要的。每个定理都是通过发现者的不懈的实践而总结出来的，在生态化课堂的教学中，老师可以和学生一起做一些物理实验，帮助学生通过自己动手做实验，去理解物理定理。这在很大程度上可以加深学生对于定理的记忆，有效的帮助学生吸收物理知识。例如牛顿能量守恒定律，是指在一个封闭系统的总能量保持不变。老师在讲这个内容的时候，可以让学生分组，每组准备几根短木棍;五个重量、大小相等的玻璃球;膠带;橡皮绳。老师在课堂上帮助学生去制作一个小装置，通过这个装置，学生可以自己观察到，当摆动右边第一个球摆起，撞击到后面紧密排列的球的时候，其他球会保持不动，最左边的球会被弹出去。如果开始摆动的是最右边两个球，那么被弹出去的会是最左边的两个球。这个过程也是可以反过来的[2]。当学生自己亲自做了这个实验，老师就可以把实验原理告诉他们，这样学生会掌握的更快，自主性会更强。

3.如何在生态化课堂中调动学生的积极性

首先，老师改变学生对生态化课堂的观念。在刚开始教学时，老师要告诉学生生态化课堂的是如何进行教学的，学生理解之后，才能去实施老师对于生态化课堂的策略。和以往的课堂不同，老师在讲完理论知识后，要给学生布置任务，让学生自己去处理任务，在处理问题中发现问题。其次，当学生了解在生态化课堂上自身是处于主动地位时，学生会自发的进行讨论，在讨论中去学习。并将讨论中的问题总结起来，在各组交流的环节进行解决。最后，老师要根据学生的知识水平不同，制定合适的教学计划[3]。不同于以往的备课，生态化课堂中，老师备课的内容要以调动学生积极性为主，在高中物理的教学中，增加学生课堂实验所占比重。

结论：高中物理的生态化课堂对于老师和学生而言都是非常有益的，其关键就是在于老师如何去调动学生在课堂上的积极性，构建以学生为主体的生态化课堂。学生要做的是在课堂上主动学习，自由发挥，开阔自己的思路，多多与同学和老师去沟通。这样时间长了，不但老师教学效果提高，还在教学中发展了学生的个性，这对于学生以后的成长是非常有帮助的。

参考文献

[1]张传兵.尊重学生差异发展，构建物理生态课堂[J].湖南中学物理，2015，30（12）：27-29+93.

[2]叶玲.物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用[J].科学大众（科学教育），2015（02）：18

[3]洪丽华，马卫娜.高校生态化课堂教学环境初探[J].文学教育（上），2017（04）：163.

作者简介：叶庆飞，性别：男，79年11月，籍贯：安徽，学历：本科，职称：中一，工作单位：安徽省潜山市源潭中学，研究方向：高中物理