让课堂教学有备而来

卜小宇

摘要：如何让课堂教学更高效，是我们广大教师面临的一个重要课题。本文中，笔者主要从有效备课的角度来探讨应如何备课，才能让我们的课堂教学更具实效，真正做到有备而来。

关键词：高效课堂;有效备课;优化课堂

凡事“预则立，不预则废”，教学活动中的“预”，就是备课。备好一节课是上好一节课的前提。如果我们忽视备课环节，没有进行精准有效的备课，往往会导致教学目标模糊，学情、重难点不清，教学流程混乱，从而纵然口若悬河，舌灿莲花，也只能徒劳无功，适得其反。

如何备好一节高质高效的化学课呢？笔者主要从解读教材、了解学情、设计教学活动和集体备课等四个方面来进行探讨。

一、解读教材，明确目标及重难点

备课的关键环节在于对教材内容的精准把握。首先，我们要深入研究课程标准，通读全部教材，熟悉教材的编排情况，整体把握教材，串联整合前后知识，形成知识体系。其次，我们要钻研教材，合理取舍，准确把握教学重难点，从而科学地制定教学目标，让课堂教学目标明确，有的放矢。

二、了解学情，做到因材施教

曾经看过这样一句话：“在课前准备时，有一个工作很重要，我们要把学生引到我们想让他去的地方，就必须先了解学生现在到底在哪里。”学生是教学活动的对象，也是教学活动的主体，备课的根本就是备学生。因此，在备课过程中，我们要充分了解学生的具体情况，通过对比分析，寻找共性，明确差异，从而确定相应教学目标，合理安排内容并选择相应的方法策略，做到分层次备课，因材施教，让每一位学生“跳一跳就能摘到果子”。

三、优化课堂教学设计

课堂教学活动设计是备课的主体，其质量的优劣直接决定着课堂教学效果的高低。备课时重视课堂教学活动设计，将课堂教学的每一个环节都备好，会让我们的教学如鱼得水，事半功倍。

1、合理的内容安排

课堂内容的安排，既要考虑到课堂的容量及内容安排的先后顺序，又要注意学生的接受能力，同时还要预留学生思考及训练的时间。一节高质量的化学课，在质不在量。如必修1《物质的量在化学实验的应用》这一节，第1课时笔者围绕“物质的量浓度”的概念、注意事项、稀释公式、物质的量浓度与质量分数的换算等内容展开教学，将其讲透练够，让学生掌握这个重点难点内容，第2课时则是“溶液的配制”，让学生有足够的时间来进行实验操作及强化训练。反之，有些老师在该内容的处理上则只安排一个课时，导致概念讲不透，学生实验及训练时间又不够，甚至课堂教学内容都无法完成，造成课堂教学效率低下，事倍功半。

2、精彩的引入

引入是课堂教学活动的开端。一个精彩的引入，就是一节课好的开始，有助于迅速抓住学生的视线，激发学生学习的积极性和主动性，让学生快速积极的投入到学习中去。因此，在备课时，我们要重视引入的设计，根据不同的教学内容、不同的学情，针对性地设计引入，还要尽可能地做到极具趣味性和多样性。如设计原电池时，笔者用“格林太太与假牙”的故事引入;设计氯气的性质时，笔者给学生播放《武状元苏乞儿》的毒烟片段;设计乙醇的性质时，笔者给学生表演小魔术《烧不烂的小手帕》。新闻、故事、实验、影视片段、旧知识、生产生活中的方方面面，只要和课堂内容相关联的，我们均可以用来设计引入。

3、有效的问题设计

西方学者德加默说过：“提问得好即教得好”。高质量的课堂提问，会让课堂教学环环相扣，层层推进，引导学生在思考中探究，在探究中思考，提升学生的思维能力。在备课时，如何设计高质有效的问题？笔者认为须具备以下三个特征：

（1）具有适度性。首先，问题的设计在“难度”上要适度，应符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到果子”，增强学习化学的信心和兴趣;其次，问题的设计在“数量”上要适度，过多或过少的提问均不利于课堂教学的实施，而在备课时预设好提问的合理次数及时机，在适当的时机和知识环节设计相应的问题，并给学生预留充分的思考时间和空间，才能让我们的提问落到实处。

（2）具有启发性。“疑为思之始”，问题的设计，应具备引起学生疑问，继而激发学生思考的功能。“是不是？”，“对不对？”等这样齐问齐答的问题，虽然场面热闹，但是过于简单机械，容易造成学生思维上的懒惰和僵化。在备课时，问题的设计应侧重启发型、思考型和开放型问题，在教学活动中能引导学生多角度多途径去思考并解决问题，甚至发现新问题，更加深入的去思考探索，让学生的思维能力在广度和深度上都能得到锻炼。

（3）具有层次性。问题的设计，应由易到难，由简入繁，由表及里，有层次梯度。这样，在课堂教学中方能逐层深入地引导学生一起思考，一起探讨，层层推进课堂教学。

例如氯水的性质教学片段的问题设计：

情景创设：播放《武状元苏乞儿》毒烟片段。

问题1：影片中丐帮众人用湿布捂住口鼻防中毒，说明了什么？

问题2：Cl2溶于水形成氯水，氯水中存在的微粒可能有哪些？

问题3：如何通过实验验证？

学生实验：1、向氯水中加入硝酸酸化的硝酸银溶液

2、向氯水中加入紫色石蕊试液

问题4：氯水呈什么颜色？说明存在什么微粒？实验1产生什么现象？说明存在什么？

问题5：实验2产生什么现象？溶液变红说明存在什么？是什么微粒使石蕊

试剂褪色？

问题6：如何设计实验来验证使石蕊试剂褪色的物质是Cl2还是HClO？

学生实验：分别将干燥和湿润的有色布条放入装有干燥氯气的集气瓶中。

问题7：同学们观察到什么现象？说明使有色布条褪色的是什么物质？请写出该反应的化学方程式。

在这个片段的问题设计中，我们可以与实验相结合，在教学过程中不断生成问题，启发学生进行思考探究，引导学生逐层深入学习，极具实效。

4、精选习题，让训练更具针对性

高效课堂，需要课堂训练和课后作业的巩固强化。备课时，我们应重视习题的选取和设置。首先，习题的选取，在精不在多。选题时，我们应围绕重难点及学生薄弱环节选择习题，设置专项训练，让学生的学习训练到点上，切忌“题海战术”;其次，习题的选取，要灵活多样，可通过对比、变式等形式呈现，使之能更好地揭示知识的本质和规律，使所学知识趋于系统化;第三，习题的选取，应有梯度，让不同层次的学生都能得到训练。

四、集体备课，让众人智慧共铸高效

“一花独放不是春，百花齐放春满园”，集体备课，可集众人之长，发挥集体力量，既有利于老师之间团结协作，资源共享，提高备课质量和效率，又有利于老师之间取长补短，相互学习，共同进步，形成良性循环。因此，有效备课，应让集体备课常态化。

总之，如何备好一节课，让我们的课堂教学有备而来，是高效课堂的重要组成部分。有效备课，让我们的课堂教学从容自信，富有魅力。

参考文献

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