简析汽车维修教学中自主学习能力的培养与实施

吕鹧

摘 要 为了更好地调动学生学习的主动性，在汽修专业教学中，要合理应用任务驱动法，以信息技术为基础为学生创设更加生动有趣的学习情境，且高度重视学生的过程性评价，不断提高学生的自主学习能力。

关键词 汽车维修教学;自主学习能力;学习情境

我国的信息化水平显著提升，知识的类型也更加丰富，学生在学习的过程中只有具备较强的学习能力才能更好地应对社会竞争，汽车维修教学具有较强的实践性，因此应积极培养学生的自主学习能力，从而更好地推动学生的全面发展。

1 自主学习能力培养的理论基础

建构主义认为，知识主要依靠学生自主构建，学生并不是单纯而被动地接受信息，其需要充分发挥自身的主观能动性积极构建知识。学生的学习需要结合自身的经验和背景以及对外部信息的选择和处理，获取自己需要的知识，进而明确学习的意义。获得学习的意义是学习者基于自身原有的知识和经验重新认识和编码新信息，创建独属于自己的理解，学习的过程是对新旧知识和经验的融合，而这也是学习者与学习环境之间相互作用的过程。

2 教学模式与方法的应用分析

2.1 促使学生自主学习，培养良好的学习习惯

学生在个人学习能力和学习基础上存在着十分明显的差异，一些成绩较差的学生经常受到教师的忽视，因此学生也容易在心理上出现厌学心理，这也成为了影响汽修任课教师教学的重要因素。当前我国的就业形势并不乐观，教师在教育教学中，应注重培养学生良好的学习习惯，提高汽车维修教学的质量。

在教育教学中，需制定科学细致的教学工作流程，对于主要课程的学习，教师需提前告知学生学习的进度，同时要求学生提前做好预习工作，按照学校的要求填写自主学习情况表，从而帮助学生了解本周需要学习的内容。再者，教师还需准确把握学生的兴趣点及教学的难点，结合教学实际调整课程教学的重点内容。

在自主学习的初期，很多学生均不能以认真的态度学习新知识，但是一个学期后，学生的自主学习能力显著增强，这与教师的引导有着十分密切的关系。在学生的学习主动性明显提高后，教师再与学生经常性互动，让课堂教学更具生动性。

2.2 转变教学方式，提高教学效率

汽车维修教学中，教师应注重学生自主学习习惯的培养，让学生自主进行汽车维修知识的研究和学习，这样才能更好的提升学习水平。如果一味被动接受知识，只能了解知识的表面内容，对于深层次的内涵无法掌握，将使所学知识与实际应用无法有效结合，这就阻碍了自身汽车维修技能的提升。例如，在学习《汽车电子技术》的相关内容时，如果只是依靠书本讲解，学生是很难理解深层次内容的，这时教师可以通过汽车电子实验平台的应用，同学生进行实验探讨，以此来加强学生知识的理解，提高教学质量。同时在师生交流讨论中，还可以拉近彼此距离，激发学生的学习热情。

随着信息技术的快速发展，很多信息化设备也被应用在教育教学中，教师可以通过情境化教学的方式来加强专业知识的讲解效率，提高学生的学习效果。例如，通过情景创设教学的方式讲解《汽车构造》《汽车底盘结构和维修》相关知识，并在课堂教学中，通过翻转课堂或者微课的教学方式，来改善整体教学质量。通过多媒体情景的创设，将教学与工作有机集合起来，并将书本中提出的重点知识和技能利用多媒体技术演绎出来，方便学生了解知识内涵，之后再通过网络资料查找等方式，巩固学生对各项汽车维修技能的掌握情况。再者，教师可以对学生查询的信息资料进行审核，对其中存在的错误认知予以纠正，以此来保证学生知识技能的掌握情况，强化学生实际应用效果。

另外，在多媒体教学过程中，教师要在培养学生自主学习和探索能力的同时，通过激励的方式，引导学生进行知识的拓展和丰富，并让学生定期对学习成果予以展示和反馈，及时了解学生的学习情况，进而调整教学方案，有针对性的促进学生自身能力的加强，进而挖掘学生的潜在能力，树立学生学习的自信心。

除此之外，评价对于学生来说也有着重要作用。在对学生评价时，可以先让学生对自身的优势和缺点进行概括与总结，之后再结合学生的评价内容给予相应的意见，鼓励学生改正错误，提高学习效率。与此同时，适当的鼓励对于学生进行自主知识的探索也有着显著效果，该方法在增强学生综合能力上有着非常重要的作用。

2.3 注重实操、提高学生专业技能

受传统教学观念的影响，部分汽车维修专业教师盲目侧重理论知识储备，缺乏对培养实践操作技能的重视。在课程设置方面，理论课程占据绝对比重，而实践操作课程甚少，这明显不利于培养学生的自主学习能力。对此，在汽车维修技术教学过程中，教师应立足于促进学生全面发展的角度，适当调整理论课程与实践操作课程比例。在实践操作课程中，导入精简化的理论知识，着重培养学生的自主学习能力。

例如，在讲授“汽车发动机构造与维修技巧”时，应当结合教材的理论大纲，引导学生认知汽车发动机构造，明确汽油机与柴油机的差异及燃油方式。通过近距離的观察发动机的运转流程，掌握各类常见问题，并采取合理的维修技术。在理论与实操有机整合的教学模式下，教师可以将抽象的知识直观化与具象化，以培养学生的自主学习能力，强化其专业素养。

根据以往积累的教学经验可知，任务驱动式教学模式可以进一步强化培养学生自主学习能力。在汽车维修技术实践操作教学环节，专业教师要明确教学目标，组织学生结成学习小组，促进组间的协调配合与专业交流。

例如，在实操过程中对“气缸磨损的测量”，学生在任务明确的前提条件下，积极主动地参与到小组实操过程中，在观察过程中了解气缸的磨损规律。小组内分工合作，对气缸进行测量和计算，掌握活塞环的端隙、侧隙和背隙的检查方法。小组内人员多次测量各缝隙的标准数据，并求其精确平均值。教师引导学生自己进行思维加工，进一步理解与巩固所学气缸磨损测量方法。

4 结束语

综上所述，伴随教育教学体制的深化变革，教师在开展汽车维修专业教学的过程中，应积极转变思想观念，兼顾理论知识储备与实践操作技能，且着重培养学生的自主学习能力，完善其专业素养，以此促进学生的全面发展，满足专业岗位需求。

参考文献

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[2] 马才伏.汽车维修行业发展现状分析[J].内燃机与配件，2018（1）：183-184.