基于学科核心素养的高中英语阅读障碍的成因与教学策略的探讨

植翠云

【摘要】  隨着新课程改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐被应用于高中英语教学中。阅读是高中英语学习重要组成部分。本文作者结合多年教学经验，就高中英语阅读障碍产生的原因，及基于核心素养的高中英语阅读教学策略进行了思考和讨论，以期为广大的一线高中英语教师提供参考和依据。

【关键词】  核心素养 高中英语 阅读障碍 成因 策略

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-067-010

随着高中英语新课程改革的深化，高中英语教学更加注重育人价值的实现和学生的综合发展，因而核心素养教学理念也日益受到重视。尽管高中英语阅读教学受到很大重视，但是学生的阅读水平还没有得到明显提升，主要表现在阅读速度慢、做题正确率低等方面。因此，分析高中英语阅读障碍的成因，及在英语阅读教学中提升学生核心素养显得尤为重要。

一、高中英语阅读障碍的成因

（一）学生掌握的词汇量不足

目前，高中阶段要求学生掌握的英语词汇量一般都是4000以上。较多的词汇量给学生增加了不少压力，而学生对于英语词汇量的掌握还不能达到要求。相对于小学和初中英语的词汇，高中阶段的英语词汇的难度增大了很多，不容易理解和掌握，且高中词汇大多都是应用到生活当中的各个方面，其中还有一些专业名词，所以高中英语词汇的难度就会有一定程度的提高。另外，在英语词汇的记忆和背诵方面，很多学生仍然采用死记硬背的方式，耗时多、效率低，一天下来也记不到几个有用的单词。

（二）学生语法知识匮乏

英语语法和汉语语法的巨大差异性，使得学生在学习高中英语语法时比较困难，因此需要花更多的时间和精力去研究高中英语语法。在现实教学活动中，高中生普遍认为高中英语语法的学习枯燥无味，觉得高中英语语法非常难，并且，很多高中英语教师在讲解语法的时候，一般都会要求学生背英语语法，而不是引导学生在具体的语境中多加练习，导致学生不会用、用不好、不敢用英语语法，且记忆效果不好，久而久之，就会削减学生对英语学习的热情。

（三）英语文化背景知识的欠缺

一门语言必然是一个国家文化的载体，反映着这个国家的全部文化。对社会和文化进行相应的了解，有利于学生全面了解和掌握阅读内容。目前，大多数学生的知识面比较窄，对西方的文化、民风民俗、风土人情、宗教信仰等知识知之甚少，当阅读到此部分内容时，学生往往不容易理解。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略

（一）创设阅读情景，增强学生的理解能力

随着时代的发展，科学技术走进课堂已成为现实，教师可以利用高科技手段创建教学情境。多媒体手段可以将图片、声音、视频等有机结合，给学生创设具体的阅读教学情景，让学生可以直观地感受阅读内容。因此，在英语阅读教学中，教师可以利用多媒体课件，将阅读内容以视频或者图片的形式直观地呈现在他们面前，加强学生对于阅读内容的理解。

比如，在讲解2018年全国卷“Washington D.C.Bicycle Tours”阅读理解时，教师可以利用多媒体向学生展示华盛顿地区的人们骑自行车旅行的方式，通过对古迹自行车、樱花单车、夜间自行车和首都自行车等四大旅行方式的介绍，将这四种骑行方式的优势进行综合对比，让学生更加容易理解阅读材料，也更加容易找到阅读理解试题的答案。

（二）优化教学方法，提升学生思维品质

新课程改革对于英语的学习要求，不仅仅是获取英语知识，还包含学生思维品质的提升。教师在进行阅读教学时，要优化教学方法，促进学生思维品质的提升。高中英语阅读教学中常见的教学方法主要有批判性阅读、探究性阅读、针对性阅读等等。

批判性阅读可以引导学生独立思考，增强学生的探究能力。比如，在阅读人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics”课文时，教师将事先准备好的世界各国的文物图片通过多媒体设备直观地呈现在学生面前，教师在每张图片上添加文字简介，包括文物所属的国家，出产的年份等等，并引导学生产生疑问，各个国家的文物都具有什么样的特点呢？造成这些文物具有各自特点的原因是什么呢？并让学生将自己的所思所想写在纸上，等多媒体课件播放完成后，由教师进行逐一点评。

（三）构建个性化语料库，促进学生个性化发展

英语语料库的构建，可以调动学生的学习积极性，增强学生在学习活动中的主体地位，提升学生的自主学习能力，增强学生的综合素质。而在语料库的构建过程中，学生根据自己的兴趣和喜好挑选适合自己的教学内容进行构建，有利于促进学生个性化发展。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该引导学生构建个性化语料库，提升学生自主学习能力，促进学生个性化发展。

在阅读教学过程中，教师要引导学生从词块、句型、语篇三个方面构建个性化语料库。比如，在人教版英语高中一年级教材中出现的“surprising”一词，这个单词是很常见的，学生在收集的时候要注意其他同义词的收集，如“amazing”、“extraordinary”和“miraculous”等等。学生还要注意复杂句式的积累，如非限定性定语从句“Your friend ， who does not work hard ， asks you to help him cheat in the end-of-term exam”;强调句“I wonder if it is because I have not been able to be outdoors for so long that I have not grown so crazy about everything to do with nature”。同时，教师也要重视经典英文语篇的积累。人教版高中一年级英语教材涉及记叙文、议论文、说明文等体裁的文章很多，高中英语教师应该从文章结构和衔接手段两个方面入手，引导学生对英文语篇进行选择和整理。另外，教师可以引导学生利用网络、报刊、期刊、高考真题等途径挑选精美文章，并进行整理。

结束语

学生掌握的词汇量不足、语法知识的缺乏和西方文化背景知识的欠缺是高中英语阅读障碍的主要成因。高中英语教师在阅读教学中要创设阅读教学情景，增强学生的理解能力;优化教学方法，提升学生思维品质;构建个性化语料库，促进学生个性化发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马文辉.在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略微探[J].中国校外教育，2019，（08）：27.

[2]徐晓刚.浅析高中英语阅读障碍及对策[J].英语校园，2016，（08）：117.

[3]李佳辉.高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得[J].校园英语，2018，（35）：133.