在高中古典诗词的生命意识中培养学生人文情怀

陆世禹

摘 要：高中阶段有大量的古典诗词需要学习，这些诗词大多渗透着浓浓的生命意识，学习领会这些诗词，对学生人文情怀培养，价值观和人生观的形成有很好的启迪作用，也是实践高中新课程核心素养有效途径之一。

关键词：古典诗词;生命意识;人文情怀

近几年，各种文化类节目广受到欢迎，《中国诗词大会》等节目的播出更是掀起了学习古典诗词的热潮。在高中阶段，我们有不下五十首的经典古典诗词需要学习，这些诗词从《诗经》中的《氓》到《雨巷》、《再别康桥》，涵盖了整个中国诗词的发展阶段。有诗有词，有赋也有曲，包含了各种诗词的体裁。充分发挥着古人所谓“兴观群怨”社会功用，张扬着生命的意识。另外《普通语文高中新课程标准》指出语文课要坚持立德树人，充分发挥语文课的育人功能。要通过学科的学习而逐步形成正确的价值理念切实提升学生的语文核心素养。而人文情怀是学生核心素养的基本内涵，它是指“具有以人为本的意识，尊重维护他人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福”。因而在高中古典诗词的生命意识中培养学生人文情怀是可行的，也是必要的。

一、生命的自觉与对他人的尊重

陶渊明的诗歌，我们在高中阶段接触到是《归去来兮辞》、《归园田居》，陶渊明所生活的时代，动荡不安，人民生活朝不保夕，但他有“猛志逸四海，骞翮思远翥。”远大理想和抱负，他本想步入仕途，為民请命，但官场黑暗，不容置喙。当他清醒的认识到现实的这一切后他高呼不愿为五斗米折腰向乡里小人而从此归隐田园，选择了“守拙”和“归真”，做到了与世无争。他尊重自我，顺从内心，“既自以心为形役，奚惆怅而独悲。”，“悟已往之不谏，知来者之可追”以及“善万物之得时，感吾生之行休”等诗句就是真实的写照，可谓达到了自我生命的高度自觉。我们在讲授陶渊明的诗歌的时候要把他这种对生命思考贯穿始终，怎样真正做到顺从自然，顺从内心，保持自我，与自然相与为一，要引导学生加以深刻体会。在此基础上再加以引申，既然自我生命要顺从内心，顺从自然，那么对他人要多宽容和忍让，要自觉的尊重他人的选择。培养学生维护他人尊严和价值的意识。

豪放派词人苏轼的词在高中阶段的接触到的也不算少，《赤壁赋》、《定风波（莫听穿林打叶声）》就是其中的代表，苏轼一生，起落沉浮不断，但他始终乐观处之，他深刻体会的到生命的短暂，发出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”慨叹，他爱惜生命，即使是在被贬黜的岁月了里，他也不期期艾艾，萎靡不振而虚度光阴。他有“何妨吟啸且徐行”洒脱，也有“一蓑烟雨任平生”坦然。他以阔达的胸怀来处理一切事物，又超脱了个人功利，不以自我为中心，他活的自然，真实。我们的中学生也需要这种洒脱和坦然，需要这种阔达胸怀，摒弃个人私利，尊重他人，接纳他人，发展自己。

二、生命的自我奋进与对社会的贡献

屈原、杜甫及陆游的诗歌，在整个高中阶段有十首之多，屈原开创了我国浪漫主义诗歌先河，杜甫是唐代现实主义诗歌的代表人物，陆游能诗能词能文，是我国文学史上流传下来作品最多的诗人。三位都是爱国主义诗人。屈原为楚国的强盛力图改革，触动了权贵的利益而被楚怀王贬黜流放。屈原有着奋进的生命，有着为自己理想实现而“九死未悔”强烈愿望。可事与愿违，他最终没有等来楚怀王的对自己的再度重用，却等到了郢都被白起攻陷的绝望消息。他的一切奋进，没有了依托，选择了投江这样的方式结束了自己的生命。期望既殷，失望愈烈。我们在教学中要明确屈原的奋进生命，为理想献身的精神，要以此来感染我们的中学生，立志做有思想，有理想，懂奋进，乐奉献的人。要关怀家国，情系人民。

杜甫的一生，饱尝颠沛流离，居无定所滋味，当他终于摆脱叛军，回到了唐肃宗身边，做了左拾遗，本以为可以相对安定下来，可是好景不长，就遭贬黜。生活对他来说都很不易了，但他对理想的坚持完全超越了贫困的生活。《自京赴奉先县咏怀五百字》中有言“入门闻号咷，幼子饥已卒”。作为父亲他是失职的，但此时的他还不忘“穷年忧黎元，叹息肠内热”，这是一个奋进的生命给我带来的震撼。从杜甫的《登岳阳楼》等诗作中，我们看到了一个摆脱自我，而满怀家国的诗人，他不再顾影自怜，关照自我，而是忧国忧民，以天下为己任。实现了自我人格的升华，我们感喟这样的杜甫。在杜甫诗歌中，我们读到，学到的，感受到的都是这种伟大，这是一种生命的奋进意识和自我生命的实践意识。在教学中，我们需要有意识的让学生领会这种“非个人的、超越个人的，面向一个民族、人类、全部文化以及一切受苦之存在的感觉。”做一个关心他人，关心时事，关心他人生存和幸福的人。

陆游是南宋伟大的爱国主义诗人，他胸怀大志，终其一生都在都在为收复山河而呐喊疾呼，家国的不幸，始终萦绕在他的心头，他为此奋起，他总以为自己以赤诚之心报国，国也定不负自己。他北望中原，豪气如天，幻想着自己能够提枪跃马，上阵厮杀，能够建功立业，为国竭忠尽智，然后现实是残酷的，一切落空，万事成空，空落的两鬓斑白，但烈士暮年，壮心不已。我们从《书愤》、《示儿》等作品中就可以清晰的体会到这一切。在我们的教学中，应该紧紧抓住陆游这些诗作中奋进的生命意识，启迪学生，让学生树立大志向，拥有大抱负。要有为之付出一切，矢志不渝的精神。要把个人理想与社会、国家有机联系在一起。

另外，如曹操的《短歌行》，白居易的《琵琶行》、《长恨歌》，李清照的《雨霖铃（寒蝉凄切）》等等高中所学的诗词，无不流露出浓浓的生命意识和人文情怀。我们应该好好把握使高中语文课本身充满生命情思与人文关怀。高中阶段也是青少年人生观、价值形成与发展的关键时期，因此在高中古典诗词的生命意识中培养学生人文情怀既是践行语文课程核心素养的需要又是传承优秀文化，培养更优秀青年的需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2018年版。

[2]杨子怡：《中国古典诗歌的文化解读》，人民出版社，2013年版。

[3]王岳川译.尼采文集（悲剧的诞生卷）西宁：青海人民出版社