基于新课程改革的实验教学探究

薛慧

研究背景：生物学科是一门以实验为基础的自然学科，其内容与生活息息相关，现代生物学的发展尤其依赖科学的实验，因此生物实验课应成为课改大潮下创新教育的重要阵地，但是现实的高中教育阶段，实验课教学依旧只是理论教学的补充，实验课的课改停滞不前，主要存在以下幾方面的原因：

教师原因：广大一线教师的学科定位不准确，加上课时有限和高考功利的压力的原因，目前多数学校的大多数教师是在“讲”实验，虽然教材变换不同形式的实验，以求对学生多方面综合培养，像是创新实验类教师往往自动跳过，对于基础实验则是单一枯燥的验证式实验，或者随便一做毫无收获和结果，根本没有实验思路的培养和实验基本技能的训练。

学生原因：（1）学生对实验课虽然有兴趣，但是兴趣点的层次太低，仅仅是嘴和手动起来，思维并没有动起来，因此学生只是习惯简单的按部就班，不问原因不追结果。（2）学生对实验课的认识有偏差，认为实验课不如常规课堂重要，因此几乎不会课前预习，对实验原理不理解，对操作不熟悉，对结果不重视。（3）长期的实验缺失，学生基础实验走上了恶性循环的道路，几乎没有积累基本的实验技能和实验思维，只是习惯背实验，随着高考实验技能题型比重的逐年增加，学生在基础实验方面的欠缺逐渐凸显，在复习备考时学生对基础实验的考核复习显得无计可施，不知从何下手。（4）学生没有合作意识，实验过程中时间浪费严重，缺乏相互监督，出错率较高。

研究结果：针对以上问题，本学期生物组对初、高中基础实验课展开系统的课例研究，探索解决上述问题的方法，彰显学科特色，提高教学的有效性，总体而言，基础实验课践行课改理念，以导学案为载体，彻底改变验证式的单一实验教学模式，进行半开放式或者是完全开放式的探究实验模式，意在渗透学生科学的实验思维，培养学生扎实的基本技能，培养学生自主学习自住探究自我分析的良好学习习惯和能力。具体做法如下：

将实验的基本思路和环节，如实验原理、过程、结果和结论等部分拆分在导学案的四个环节，既渗透培养着基本的实验思路又结合内容根据指导学生自主学习合作探究。尤其是实验原理和方法步骤的部分设计的自主学习环节，在培养进学生高效阅读文本的同时，教师要充分的预设学生的问题，扼住要害帮其深刻理解原理，。

操作步骤的处理灵活多变。根据我们课例研究发现，最好根据内容本身的难易程度、学生的知识储备程度和实验本身的特点采取合适的方式。力求让学生知其然更知其所以然，积累基本操作技能的同时，还有新的体验和创新的火花，比如三大物质的鉴定试验，实验本身耗时短，原理简单，难点在于化学试剂的选用和使用顺序和计量问题，因此教师采取完全开放式的形式，放手让学生去出错，去找原因去纠错再实验，很容易自我体会到常规的易错处及出错原因和注意事项，同时在完全放手的过程中，学生会迁移不同材料进行对比，加深对知识本身的理解。但是有些实验，难点在于有些操作是学生首次接触，并且本身又复杂，这种时候采取半开放式的方式，积累新技能的正确操作，教师可实验前充分的强调，结合视频资料使学生准确意会，然后放手学生，及时给予指导纠正，比如绿叶中色素的提取和分离，像层析的过程学生只读文本更本无法正确操作，因此教师应给予充分的指导，同时密切关注学生的实际操作，给予及时的纠正指导。

以往的实验只是勉强完成实验过程，几乎忽略实验结果和结论的分析。在我们课例研究中重点改变这一现状，通过自主预习和合作实验，留给各小组足够的时间进行结果分析和实验反思。指导学生客观分析自己的实验结果，学会根据结果形成结论，再将结论联系在宏观的章节知识体系中，体会实验课的独立性和重要性，摈弃实验课是常规课附属的观念，而这些问题则在探究部分以具体问题的形式呈现，增加可操作性。或者以检测题的形式考查学生的理解应用。总之对一节实验课进行知识层面的总结，形成统一的共性观点，纠正个性问题，保证知识的获取准确无误，否则一节课学生自己做完实验，如果老师没有及时发现学生的问题，学生首次获得的知识和体验就是错的，给知识的学习增添阻力，因此，实验课一定要引导学生形成正确的知识。

有了理论的正确下一步引导学生对自己实验得失进行分析和反思，教师根据学生的总结和反思对整个实验进行补充总结，给予及时评价，在我们课例研究中发现这种有针对性的及时反馈评价对学生来说，指出学生做的好的地方，指导学生做的不足之处，给出可行的方法指导，对学生真诚的鼓舞，使得学生既获得知识和方法，又增强学习的积极性和动力。学生有了内动力，我们也提供给学生相应的平台，对于实验做失败的同学还有机会纠正实验，两周内实验室会对这些同学开放，利用课余时间重新完成实验。这个时候被感动的是老师，学生追求真理，反复纠错的态度也激励着老师们更加向前，不敢有丝毫的倦怠，就这样孩子们逐渐走进了实验的世界，慢慢变成实验的主人，而基础实验的训练，慢慢演变成探究实验、创新实验，学生养成良好的实验素养，学会设计实验获取结果，有了这样长期的训练，学生应对考试时，基础扎实同时具备了较强的迁移和应用设计能力。彰显了学科特色，凸显了学科魅力。

展望：在中学阶段生物实验的类型还很多，我们下一步研究科学发展史中经典实验在世易时移的今天如何处理？课本中演示实验和探究实验如何依据学校和学生情况设定，将这些实验开发成我校社团活动和校本教研课程，丰富课程资源，辅助教学活动，落实我校四育并重、全面育人的办学思想。