美工区幼儿自主游戏的支持与促进研究

蔡斯艳

摘  要：基于小班创意戏剧主题常规教研活动的开展，继学园课题研究“戏剧主题背景下小班美工区区域活动的支持与促进”课题研讨活动，结合本学期《小河马的牙》班本剧的实施，在班级区域游戏中创设戏剧主题背景下游戏情景，以《小河马的牙》主题创设区域环境，提供适宜的材料支持自主游戏的活动，并在美工区区域活动中提供有效的指导与评价，让区域活动更为开放和自主。

关键词：美工区;自主游戏;幼儿

【中图分类号】G 614        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）20-0012-01

1.以“剧”创“境”，将主题“溶”于美术区域游戏

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境作出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。结合班本剧《小河马的牙》开展班级戏剧主题活动，将《小河马的牙》主题内容渗透到每个区域当中，以情景化的命名创设区域环境。如：美工区“河马加工厂”;语言区“小狐狸的书屋”;娃娃家“马医生”;益智区“小熊铺子”;建构区“糖果建构屋”;表演区“河马剧场”。以“美工区”为主要“加工厂”，将“加工材料”服务于班级每个区域游戏的环境创设，让幼儿自主参与到班级的环境创设中。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡事儿童自己能做的，应该让他自己去做;凡事儿童能够自己体验的，应该让他自己去体验。结合小河马的牙剧情里面的“礼物”来创设美工区温馨的氛围，在三维空间上挂幼儿一起制作的水晶糖，并在绘画操作桌上装饰透明雨伞让幼儿以拓印装饰“彩虹糖伞”，以梦幻般的意境承载剧中充满童趣般的“糖果梦”。

2.以“境”投“料”，让区域有“材”有“料”

环境让幼儿在视野上有了一番美的享受，而美工区材料的丰富与充足直接影响着幼儿的兴趣是否被激发，以及在活动过程中的自主快乐体验是否得到满足。创设材料除了要吸引幼儿，感官要满足幼儿审美，还应遵循材料投放的循序渐进、层次性、巩固和延伸、多样性原则。结合主题开展美工区区域系列活动，教师应先预设投放阶段性材料，在学期初规划好月区域计划表，制定每月美工区区域活动目标，并根据实际情况和幼儿游戏情况加以调整及丰富。如《小河马的牙》中主题墙、美工区环境创设应在学期初与幼儿一起完成，应有目的、有规划、有组织地引导幼儿与投放材料进行“填画”进而“填充”美工区域环境及主题墙中展现的戏剧核心价值。在材料上分为主材料：超轻彩泥、报纸、手工纸等，并运用搓、团、揉、捏、压、印等技能制作棒棒糖、蛋糕，让幼儿在探索各种材料的基础上完成小任务，从而让幼儿体验到成就感。通过主材料的制作再加上辅材料“亮片、泡泡笔、纽扣、贴纸”等进行有规律或无规律的粘贴装饰。此外生活中收集的自然材料，更能让美术充满创意，如“瓜子、核桃、豆类、小石子、小树枝。用来装饰在作品上，能够让幼儿感受生活中美的创意无限。

3.以“料”加“景”，创设情景式的游戏支持

在区域游戏中，环境给予幼儿直观刺激学习，而如何让幼儿以最佳情绪状态、主动投入、主动参与，从而获得主动发展。只有在情景中，才可以激发幼儿的兴趣，诱发学习的主动性，持续强化学习的兴趣。美工区域游戏中，以情境化导入“今天河马家工厂需要加工各种颜色的糖果，小熊铺子要向我们购买红色的糖果一盒，蓝色糖果一盒，绿色糖果一盒，黄色糖果一盒。小朋友们，我们得赶紧制作啦，完成小熊铺子给我们的任务。”通过情境化导入，激发幼儿游戏的动机，并打开区域之间界限，服务到益智区“小熊铺子”操作材料的提供。让幼儿感受到自己能够加工“糖果”，完成“糖果”任务，并在“小熊铺子”里进行排序整理糖果盒游戏及分类糖果和游戏等。

4.以“景”展“评”，创设情境化展示与评价

幼兒在游戏时最喜欢看到自己的美术作品得到展示与肯定，而创设一面情景式的展示墙或作品的循环利用，使幼儿能够感受到满满的成就感。为了更好地让幼儿作品更具价值和美观实用性，我们将幼儿制作的作品投放到河马加工产“商品成列架上”，引导幼儿将自己完成的作品展示在架上，并署上自己的名字标签，幼儿可以随时进行更换自己的作品集。在幼儿制作甜品系列手工，将各种颜色大小糖果、各种颜色不同蛋糕、各种不同形状的饼干投放在益智区“小熊铺子”让幼儿进行饼干找家（图形分类）、包装礼盒（按数取物）、包装糖果（排序）的情景化游戏活动。在美工区区域活动中，我们分为三大阶段活动，第一阶段以服务主题墙和美工区区域环境创设为主，第二阶段我们的美工区域主要服务于戏剧表演中服装、道具等;第三阶段我们的区域主要服务于区域推进游戏;通过在美工区制作生成的材料，投放在每个情景式区域游戏当中去，让幼儿的作品随处可见。真正去让幼儿能做的自己做，能体验的自己去体验，能想的自己去想。

5.结语

总之，情境式区域游戏的开展更贴近幼儿的学习与发展，教师应充分利用班级物质资源创造出适合幼儿的自主美工区区域游戏环境，不断去追寻幼儿的学习需求，追随幼儿兴趣的步伐，开展和幼儿一起模仿、创造、再创造的新趋势。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013