高职院校翻转课堂教学建构研究

（上海中侨职业技术学院，上海 201514）

摘  要：和传统课堂教学相比，翻转课堂教学具有可以提升学生学习兴趣、拓宽学生认知维度和兼顾学生个体差异等优势。但是鉴于高职学生学习内在驱动力不足、主动学习意识差、自我约束力弱、良好学习习惯欠缺和个人价值观不成熟等特点，在高职开展翻转课堂教学面临着高职学情特殊和教学成本过高等挑战和困难。对于以上挑战和困难，文章提出了翻转课堂与传统课堂相结合、校内翻转与课内翻转相结合、学生自主学习与协作学习相结合以及教学评价及时化与过程化相结合等四个策略来应对，希望能给高职的翻转课堂教学改革提供新思路与新渠道。

关键词：翻转课堂;挑战与困难;应对策略

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）21-0173-04

Abstract： Compared with traditional classroom teaching， flipped classroom teaching has several advantages in regard of better stimulation among students， deepening students' cognitive dimensions in knowledge and recognizing students' personal differences in study. However， since students in vocational colleges are weak at inner motivation， self-control， learning habits and so on， there are challenges and barriers to apply the model of flipped classroom teaching in those colleges. To overcome those challenges and barriers， this author puts forward four strategies， namely， the combination of traditional classroom teaching and flipped classroom teaching， the combination "flipping" within school and "flipping" within class， the combination of students' independent learning and cooperative learning and the combination of timely evaluation and in-process evaluation， which will hopefully shed light on the application of flipped teaching model in vocational colleges.

Keywords： flipped classroom teaching model; challenges and barriers; countermeasures

随着教学手段信息化的发展，最近几年通过微课或慕课的翻转课堂教学模式发展迅速，也成为研究热点。很多高职院校引进了微课、慕课的教学方式以进行翻转课堂教学。翻转课堂（Flipped Classroom）使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新①。翻转课堂要求学生的角色由传统课堂的被动接受者转变成主动学习者、研究者②。教学流程的逆序和学生角色的转变要求学生学习态度端正、自主学习能力强。与此同时，翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化③。“翻转课堂侧重的‘翻转’是知识学习流程、教学设计的翻转，忽视了教学目标中的学习态度、价值观目标”。“整个教学过程中‘教’与‘育’疏离”④。高职院校的多数学生不但学习内在驱动力不足、主动学习意识差、自我约束力弱，而且良好学习习惯欠缺，个人价值观不成熟，仍需传统课堂上教师德育方面的谆谆教导。因此，在高职进行翻转课堂教学挑战极大。那是不是在高职教学中就不要翻转课堂了呢？笔者作为在高职院校工作了十几年的老教师，对于翻转课堂教学手段在高职教学中运用的可行性和必要性进行了深入的理性思考。信息技术的迅速发展带来教学手段的现代化和信息化，这对传统课堂教学带来了冲击，给教师的教学手段提出挑战，同时也给教学改革带来新方向和新机遇。那么在高职运用翻转课堂教学手段优势何在？挑战是什么？采取什么策略才能解决挑战带来的问题，发挥出翻转课堂教学手段的优势，从而扬长避短呢？

一、高职院校背景下翻转课堂相对于传统课堂的优势

翻转课堂相对于传统课堂的优势已经有很多学者进行了研究，这里讨论的优势特指在高职院校教学中引入翻转课堂教学相较于传统课堂教学模式的优势，即翻转课堂在高职学情背景下的优势。

（一）提升了学习的趣味性

不管是基于微课还是基于慕课的翻转课堂都要求学生通过短视频自学知识点，微课和慕课的录制里可采用动画效果，插入图片、音樂和影像等新兴的助学媒介，在视觉和听觉上给学生更新鲜的刺激，使他们学习时更觉得有趣，同时也让知识讲解更直观化，降低了学习的难度。高职的学生注意力集中时间短，学习能力相对较弱，微课、慕课视频的直观化与趣味性可以在一定程度上吸引学生注意力，提升学生的学习效果。

（二）拓宽了学生认知维度

微课和慕课在视频里讲述知识点时通过动画、图片等展示更多实例、用不同角度的讲解帮助学生理解运用知识点。同样的时间里，微课或慕课通过视频比传统课堂展示的信息量更多。学生通过短视频自学知识点，回到课堂上之后，老师回答学生自学中遇到的疑难问题，并在学生掌握了基本知识的基础上，对所学知识点展开更深入探讨，让学生对于知识的认知从记忆、理解提升到应用、分析甚至到评价和创造，拓宽了学生对所学知识的认知维度。

（三）兼顾了学生个体差异性

如果对翻转课堂之前的“及时教学”（just in time teaching）（Simkins & Maier，2010），“同伴教學”peer instruction）（Crouch & Mazur，2001）等教学模式进行分析，会发现这些不同名称的教学模式有着共同的特点，那就是关注学生的差异性与自主性⑤。一个班级的学生各方面总有差异，前期知识积累基础不同、新知识吸收速度不同、对知识掌握认知维度要求不同等等。传统课堂教师教学很难同时兼顾所有同学，学生个体差异问题一直困扰着教师。通过微课或慕课的翻转课堂知识传递过程具有可重复性。一方面每一个教学视频都可被不同学生重复利用;另一方面学生可通过视频重复学习知识⑥。学生通过视频自学知识点时可以根据自己对新知识的吸收速度决定安排学习时间的长短：学习速度慢的同学可以通过暂停视频消化知识点或多次观看视频以掌握学习内容等;学习速度快并有更高要求的学生可以在掌握视频展示的知识点后花更多时间提升知识认知维度等。所以说翻转课堂兼顾了学生个体差异性，一定程度上解决了困扰教师多年的班级同学学习程度不均衡的问题。

二、翻转课堂在高职面临的挑战

毋庸置疑，在高职院校开展翻转课堂教学面临着挑战和困难。高职学情、学生德育的要求以及微课、慕课录制的教学成本等方面都给翻转课堂教学提出了挑战。不正视这些挑战与困难，翻转课堂教学将难以开展。

（一）高职学情方面的挑战

翻转课堂教学对于传统课堂的颠覆之一就是教师和学生角色的改变。上文已经提过学生角色的转变：由传统课堂的被动接受者变成了主动学习者、研究者。教师角色当然也有相应的转变：由传统课堂的知识传授者、课堂管理者变成了学习指导者、促进者⑦。这一教师和学生角色的转变突出了教学过程的以学生为主体，教师为主导的生本课堂的教学理念。在翻转课堂的教学过程中要求学生先自学短视频里的知识点，在掌握基本知识点的基础上到课堂上进行更深入的探讨，以增加学习的深度和认知维度;在深入掌握所学知识的前提下，要求学生完成在线作业以及测试。翻转课堂的学习过程突出强调学生的自主学习，“先学后教”的逆序教学流程、课前的看视频自主学习、课堂讨论、在线学习等对学生主动学习意识、自主学习能力、自我约束的意志力都有较高要求。而这些恰恰是大部分高职学生欠缺的。他们离开教师的敦促与监管，在学习上很难有成绩和进步。若只有少数学生完成自主学习进入课堂讨论阶段，在原有的学生学习程度不同的基础上，又给老师带来新知识掌握不均衡的问题。这些都给翻转课堂的教学顺利开展提出了挑战。

（二）学生德育方面的挑战

翻转课堂教学模式内容上以知识点学习为重点，形式上突出了以学生为主体的自主学习。学校教育既要教书也要育人，以上翻转课堂的两个主要特点导致了知识成为学生学习唯一核心，忽略了对学生正确三观的引导，造成了对学生德育的忽视，对全面育人提出了挑战。上海市教委这两年在做高校“课程思政”的工程，即在高校各专业的专业课程内加入思政教育（德育）内容。我们高职院校若采用常规的翻转课堂教学模式，则对如何对本专业学生进行德育，如何开展专业的课程思政提出了挑战。

（三）教学成本方面的挑战

翻转课堂无论是基于微课还是基于慕课，都要录制上课视频或者购买相应课程的视频。这在时间成本和金钱成本都给高职院校提出了挑战。如果是录制视频，成本较高，与此同时，教师录制视频所花费的教学设计时间加上录制（即可能要反复录制）时间比传统课堂所需的备课时间要多出几倍，大大增加了教师的工作量。如果是购买相应课程的视频，找到完全对应课程内容并适合学情的视频很难，同时也会产生大量的花费。

除此之外，因高职学生大多数都住校，学校需配备相应的多媒体学习中心以供学生完成课前学习、在线作业和测试等翻转课堂教学的环节。没有学校信息技术软硬件的支持，翻转课堂教学也难以实行。这对多媒体教学中心不足的高职院校提出了挑战。

三、高职院校翻转课堂实施策略

翻转课堂教学模式是高职教学改革的一个方向，如何充分体现翻转课堂教学的优势;对于各方面挑战灵活应变，找到适合高职各专业的翻转课堂策略是关键。鉴于上文分析的翻转课堂教学模式的优势以及高职的学情、教学成本、全方位育人等方面的挑战，笔者提出了以下四个实施策略：

（一）传统课堂与翻转课堂相结合

高职专业课程教学方法采用传统课堂和翻转课堂相结合的教学模式，即专业课程可以根据课程特点按比例合理分配传统课堂教学和翻转课堂教学的学时。“课堂需不需要翻转，要看知识的难易程度。复杂的、非良构的、学习者不能自发建立的知识和简单的、良构的、学习者通过自己学习就懂的知识的翻转课堂模式应该是存在差别的”。“过于简单的知识，使用微视频的意义不大;过于困难的知识，微视频的作用也不能充分发挥”。“课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。每种课型的重难点千差万别”⑧。因此根据所讲授知识的难易程度以及授课不同课型分配传统课堂和翻转课堂教学学时非常必要。选取新授课中较为简单的、良构的、学习者可以通过自主学习弄懂的知识点录制短视频进行翻转课堂教学，复习课、练习课的内容可以做成在线作业、在线测试的内容。复杂的、非良构的、学习者不能自发建立的过于困难的知识要在传统课堂上进行讲解。

传统课堂和翻转课堂相结合的模式，首先，充分发挥了翻转课堂教学模式对于学生知识学习方面的优势（视频讲解的直观化与趣味化）。其次，通过保留传统课堂教学弥补了翻转课堂教学缺陷：1.完成不适合视频录制困难知识的讲解;2. 应对常规翻转课堂造成的对学生德育的忽视。在传统课堂上，教师根据所教授的内容因势利导，对比中西方文化，对学生进行社会主义核心价值观的教育，加强对学生的德育。再次，通过选取部分适合翻转的知识录制视频进行翻转课堂教学可以降低微课、慕课短视频录制的成本问题。除此之外，还可以引入校际间协作翻转（校际协作录制视频）和教师之间协作翻转⑨（同一学科组教师协作录制视频）来降低视频成本。校际间协作翻转和教师之间协作翻转不仅可以降低录制微课慕课视频的金钱成本和人力成本，更重要的是可以提升视频的水平，更利于学生学习。

（二）校内翻转与课内翻转相结合

翻转课堂从完成自主学习的场所的不同可以分为多种形式，高职专业课程可采取校内翻转和课内翻转相结合的教学模式。校内翻转指的是“让学生进入学校机房，第一次课进行视频学习，第二次课进行课堂学习，当然两个课时也可以不连在一起，需要根据机房的使用范围和开放程度来决定，但最好不要超过一天时间”⑩。课内翻转指的是“教师可在一个课时内，在学校机房组织学生前半节课进行视频学习，后半节课组织课堂教学”。鉴于高职学生学习内驱力不足、自我约束力差，自我学习能力弱的特殊学情，校内翻转课堂和课内翻转课堂相结合教学模式的学生自主学习时间段，教师可以在教室里进行监督管理，以确保学生完成视频内容的学习。监督管理的任务可以是同年级同课程的教师协作完成，如轮流值班，在保证学生完成视频内容自学的前提下，降低教师的工作量。

（三）自主学习与协作学习相结合

自主学习是翻转课堂流程中必不可少的环节，是课堂上与教师互动交流实现知识内化和认知维度拓展的基础。自主学习是要完成对所学知识的初步掌握，鉴于自主学习对于学生的学习能力、自我约束力等有着比较高的要求，这一环节的完成具有一定难度。因此，需引入协作學习，使之与自主学习相结合，以完成课前自学初步掌握所学知识这一环节。协作学习是以学生为主，为达到共同学习目标而进行的一系列相关的教与学行为，是教学系统的一种表现形式。大量研究表明，认知方式不同的学生相互搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。在翻转课堂的学生自主学习环节将学生分成小组，使学生自主学习和协作学习相结合。小组分配时保证每一个小组组员包括学习程度好的、一般的和较差的各1-2名。在学习过程中，不同学习程度的同学在小组中起到不同的作用。如学习程度好的同学可以起到表率作用，在完成自主学习任务后可以帮助学习程度一般的和较差的同学。教师评价时可以将小组作为一个整体，这样小组成员可以互相监督以完成自主学习，同时对于在小组中帮助了其他同学的同学给予额外奖励分。通过严格要求和正向激励保证每个小组可以完成自主学习环境的学习任务。

（四）评价及时化与过程化相结合

采用翻转课堂教学模式，教学评价手段也要相应的发生改变。翻转课堂的教学流程特点有利于采用及时评价策略。“这种评价可以在线完成，也可以线下完成;形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现‘夹生饭’的状况”。及时评价也改变了传统课堂基本以“考试定乾坤”的现象，使评价过程化。过程化评价对于高职学生尤为重要。前文分析了高职的学情，过程化评价把学习内容分成了一个个小的学习目标或任务的考核，这一方面降低了整学期只通过“期末考试考核或期中+期末考试”考核模式的难度，同时也保证了翻转课堂教学模式里学生自主学习、在线作业、在线测试等流程的顺利进行。评价及时化和过程化是应对高职学情给翻转课堂教学模式带来的挑战的重要策略。

翻转课堂教学相较于传统课堂有着诸多的优势，将之引入高职院校的教学中对于深化其教学改革，提升教学效果有着显而易见的推动作用。然而高职学情又有别于其他教学阶段的学生，因此需要具体问题具体分析，将翻转课堂教学模式进行高职化变革，使之适用于高职院校的学生，“因材施教”，将翻转课堂的优势发挥到最大作用。本文通过对翻转课堂教学模式优势的分析以及高职学情、高职院校办学实际情况的理性思考，提出了翻转课堂与传统课堂相结合、校内翻转与课内翻转相结合、自主学习与协作学习相结合以及评价及时化与过程化相结合等四个策略。将以上四个策略用于高职院校的翻转课堂教学会在把翻转课堂优势发挥出来的同时应对高职院校自身特点对翻转课堂教学提出的挑战。

注释：

①祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66.

②易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：95.

③赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55.

④孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：86.

⑤缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（10）：80.

⑥朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

⑦易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：95.

⑧赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：58-60.

⑨杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：109.

⑩杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：108.

杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：109.

何文涛.协作学习活动的结构化设计框架[J].中国电化教育，

2018（4）：74.

赵建东，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000（10）：5-6.

赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：60.

参考文献：

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[4]何文涛.协作学习活动的结构化设计框架[J].中国电化教育，2018（4）：74.

[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（10）：80.

[6]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：86.

[7]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：108-

109.

[8]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：95.

[9]赵建东，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000（10）：5-6.

[10]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55，58，60.

[11]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[12]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66.

作者简介：王秀娥（1979-），女，汉族，山东德州人，硕士，副教授，外国语学院常务副院长，研究方向：高校英语教育与英美國家文化。