提高小学生英语阅读能力的改进策略

刘晓伟

摘要：为转变目前小学生面临的英语阅读困难现状，我确立研究本课题——小学生英语阅读困难成因与对策研究。

关键词：小学生;英语阅读能力;改进策略

研究伊始，我对学生进行了二十分钟的三篇难度适中的阅读文章测试。在研究期间和研究结束时，以相同的方式进行了三次测试，随着研究的进展，阅读难度不断增加。查看学生试卷，我发现学生可以使用铅笔划出阅读试题中的关键词、阅读文章中的关键词以及关键句。并且学生完成试卷的时间在不断缩短，即学生的阅读速度在不断提高。测试结果表明，学生的阅读成绩和阅读能力也在不断提高。

1、阅读方法与技巧的改进策略

（1）学会课前预测

教师的任务是激发和加强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动。教师的精心预设和适时指导，不仅激发了学生的阅读兴趣，也激活了学生的原有知识，发挥了他们丰富的想象力，帮助学生消灭阅读中出现的阻碍，确保文本阅读畅通无阻。另外，教师要善于运用小学英语阅读教材中图文并茂这一功能，小小插图可以反映阅读材料核心内容。插图能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的观察能力，发挥他们的想象力。

（2）学会提出问题

在阅读教学中设置”提问时间”。首先，让学生逐个回忆疑问词，然后在每个疑问词之后给出一两个关键词。提供关键词的目的是防止学生盲目提问，失去提问的意义，并且缩小范围，降低难度。学生选择一个疑问词并默默地阅读文本来思考问题。在此环节中，教师必须确保学生充分思考的时间。因为思维加深了学生对知识的理解，使他们学会动脑筋，体验思维带来的成就感，感受思维带来的快乐。

（3）注重提升语言应用能力

《英语课程标准》指出小学阶段主要目标为激发学生学习英语的兴趣，发展学生综合语言应用能力，培养学生用英语做事的能力。因此在英语阅读教学活动中，我采用图片描述、角色扮演、小组讨论、正反辩论、复述课文等多种多样的方法形式，旨在提高学生们的口语表达、交际运用能力。

（4）做题方法

每篇阅读都附有一些练习题，以检查学生是否掌握文章内容。按照惯例学生学习了文章之后再来完成测试。然而，这样的弊端是学生在老师讲解，生生讨论和交流后完成的传统方法，学生被剥夺了独立思考和完成的机会。因此我调整了教学策略，将课后习题改为预习作业，在课前预习时，按照阅读试题解题方法完成这项任务，以培养学生的理解能力。

2、阅读习惯的改进策略

（1）预习方法不同

本研究之前，检查学生的预习作业时会发现大部分学生都通过课前查字典的方式扫清生词障碍，并将汉语注释写满课本。个别生词较多、难度较大的文章，负责任的家长甚至提前解读文章大意，力求在预习时读懂文本内容。对学而言生，词典和父母已经成为阅读的必备品，独立完成阅读任务似乎是天方夜谭。学生和家长都认为，只有搞懂文章中的所有生词，知晓整篇文章的意思，才算是完成了预习作业。这样无形中给家长和学生带来很多额外的工作量和压力。

（2）学会默读、略读和查读

本研究之前学生将默读理解为小声读或用手指等，也不曾建立查读和略读的概念，每遇到一道阅读试题，总是纵览全文，如若遇到生词，则会纠结其含义，习惯于逐字逐句的翻译，耗费了大量时间，不仅影响阅读速度，而且增加了信息量。在掌握了默读、略读和查读的方法之后，学生运用寻找关键词：数字、时间、地点、中心人物和 but，because，and，for，等关联词的方法，忽略生词，跳过某些无关大局的细节或与主题关系不大的部分，从阅读材料中快速而准确地查出所需的特定信息，提升了阅读速度和准确率。

（3）寻找关键词

研究之初，学生没有关键词这一概念。他们不知道哪些词是关键词，想当然地认为每个词都能胜任。因此，教师需要强调关键词必须是可以帮助我们理解信息的词。一般动词、名词和副词是首选关键词。问题中的疑问词因其重要作用而成为首要关键词。学习正确判断关键词可以有效提高阅读速度，快速捕捉文章的重要信息。

（4）猜测词意

传统的教学模式是教师逐一讲解每个生词的含义，或借助学生课前预习的帮助，整个教学过程中，只有教师向学生单向灌输知识，而学生被动接受，其主体性和积极性受到压制。因为教师要教给他们猜测词意的方法，决不过度依赖词典或老师、家长的帮助。研究伊始，只有班里的尖子生以最快的速度调整学习方法，跟随老师的引导，有效地完成生词的猜测任务。

3、阅读速度的改进策略成效分析

阅读速度是权衡学生阅读能力的一个重要标准。在理解的基础上提高阅读速度是阅读训练的一项重要使命。事实证明，经过一年的阅读训练，学生的阅读速度发生了很大变化。阅读教学研究之前，由于学生不具备默读的能力，往往一篇适合二年级学生的英语阅读文需要 5-6分钟完成，默读占用课堂大约十分之一的时间。同样，因为学生不懂阅读技巧----不会查读或略读，寻找关鍵词或根据上下文猜测词意，不了解文章背后的文化背景也会占用 5-7 分钟在处理课后习题上。最具有说明力的是研究之前的阅读测试，20分钟内，要求学生完成3篇英语短文的阅读，结果显示：全班 52 人，只有 2 名学生全部完成，全班 96%的学生感到时间紧，任务重，较难在指定时间内顺利完成任务。

4、阅读成绩的改进策略成效分析

研究之前，首先对本班 52 名三年级学生进行了测试。20分钟内，要求学生完成3篇英语短文的阅读，第一篇比较简单，答案完全在阅读文章中，适合全班所有不同程度的学生，细心阅读，便可正确理解。第二篇难度适中，有一定生词，需要学生理解分析。最后一篇难度略高，需要学生根据上下文猜测生词并选择正确词意。成绩结果显示，全班平均分是 79.62， 及格率 90.03%，优秀率50.31%。无人满分，80 分以上29人，不及格5人。有6名学生在第一、二篇阅读中出错，最后一篇都出现了不同程度的错误。（同样方式、方法在研究中进行过两次测试）最终测试，结果如下：全班平均分是 94.08， 及格率 96.15%，优秀率 76.88%。无人满分，80 分以上 47 人，不及格 2 人。第一、二篇阅读中出错有 3 名学生，最后一篇仍然出现不同的错误，但出错率明显低于前期，可喜的是最后一篇阅读完全正确的学生有21名。

5、结论分析

通过为期一年的英语阅读教学研究，将学生的阅读方法、阅读技巧、阅读速度、阅读成绩等与研究之前做了细致的对比、分析和整理。静心反思本研究，我感触颇深：当教师改变教学观念，转换教学模式，以培养学生良好的阅读习惯，掌握一定阅读技巧为目的，在平时的教学中精心备课，悉心指导，学生的阅读能力和语言综合运用能力完全能够稳步提高。

参考文献

[1]唐海峰.试谈提高小学生英语阅读能力的策略[J].教育界，2017（2）：85-85.

[2]沈丽.改进教学策略，提升小学生英语阅读能力的实践与探索[J].华人时刊（校长），2015（11）：40-40.