核心素养下高中物理高效课堂的构建探究

摘要：随着新课改的逐步推进，新课标给高中物理教学提出了越来越高的要求，新课标要求高中物理教师在教学中要能够培养学生的核心素养，进而也要能借助学生核心素养的培养提高，从而建设高中物理高效教学课堂。所以在高中物理的教学中，物理教师要能够紧抓物理学核心素养培养，找到物理教学的根本所在，结合适当的教学调整，保证物理课堂教学的高效性，进而将学生培养为高素质的人才。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;教学研究

在高中物理教学中，教师需要能对学生进行合适的教学引导，培养学生的物理思维，使学生能够具备良好的探究能力，和缜密的实验态度，进而保证学生核心素养的发展。在如今，时代在变化，传统的物理教学手段已经不能再达成如今越来越高的教学要求，为保证学生的核心素养发展，保证课堂教学的高效性，教师要在课堂教学中建立以学生作为核心的物理教学体系，发挥学生主动思考、主动学习的能力，帮助学生创设轻松、愉快的学习氛围，进而能在保证课堂教学效率的情况下培养学生的核心素养。针对如何对物理课堂教学进行合适的调整，以达到高效课堂教学的目的，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的看法：

一、改进教学方法，创设物理教学情境

核心素养反应在物理教学中包括科学思维、物理观念、科学态度与责任、科学探究四个方面。物理是一门生活化的学科。其相关的知识内容来源于日常生活，是对生活中所包含的道理的总结，并通过科学化的语言进行处理。所以在进行一些具有较强的抽象性的物理知识的教学时，如果教师只是对学生进行说课或者授课，学生可能会很难理解相关的内容。针对这些知识，教师在进行授课时可以结合生活实例进行，建立相应的物理情景，让学生通过观察生活中的例子，来感受所学物理知识在生活中的体现，进而帮助学生加深理解，增强其知识运用能力。

例如，在讲解《行星的运动》这一课时，教师可以向学生介绍世界上关于行星运动的学说，再让学生们思考为什么“地心说”的思想统治了更长了时间？然后教师再通过多媒体教具向学生展示太阳系行星绕太阳进行公转的视频，让学生感受行星公转的轨道，将抽象的行星公转图直观的展示在学生眼前。然后再通过地球的公转的三维动画，向学生展示开普勒的三大定律。像这样通过多媒体教学的形式利用多媒体教具创建相应的教学情景，帮助学生对抽象复杂的内容加以理解，提升物理课堂教学的效果。

二、营造课堂氛围，调动学生积极性

在传统的高中物理教学体系中，物理教师热衷于讲授法教学，在课上往往只是通过知识灌输的方式来进行物理教学。这导致学生对所学的物理知识不能有深入的理解，在做简单题时尚可应对，当学生在遇到具有较强综合性的物理难题时往往会无从下手。并且这种教师主导的课堂往往教学气氛也很沉闷，教师不能与学生进行深入的探讨，学生也不会对教师的教学作出反馈，更不要说对学生的科学思维与物理观念的培养了。而通过创建良好的课堂教学氛围可以有效地改善这种情况，因此物理教师在进行物理教学时注意灵活运用多种物理方法来活化课堂气氛，进而激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

例如，教师在进行《摩擦力》这一课的教学时，可以开展一些教学活动，以活化课堂教学的气氛。教师在教学中可以进行“拔河比赛”的方式来活跃班级的气氛，找一名大个子男同学和一名瘦小的女同学参与比赛，然后教师可以拿出一根木棍，棍子的一侧用润滑油涂抹均匀，让两位同学都带上橡胶手套，在实验前事先不告诉学生木棍所做的处理，然后让大个子男同学抓住涂过润滑油的一段，让瘦小女同学抓住另一端，然后开始拔河，让学生惊讶的是小个子的女同学战胜的大个子的男同学，然后同学们哄堂大笑，然后教师这时候再揭开木棒的秘密，让学生思考为什么小小的润滑油可以帮助瘦小的女同学战胜高大的男同学。像这样通过一个物理小活动，活化课堂氛围，吸引学生的注意力。进而让学生在轻松的气氛中学到其中所包含的物理知识，提高了物理教学的教学效果。

三、注重实验教学，培养科学探究能力

实验是物理教学的重要组成部分，使学生对课堂所学知识的一种探究途径，灵活地应用实验教学可以增进学生对相关知识的理解，增强学生的实验探究能力。但在部分地区，高中物理教师仍然在遵循着传统的物理教学模式，很少的应用实验教学，并且在进行试验教学时，也往往是通过演示实验的方式来进行，这使得实验教学并不能发挥出其应有的作用，所以教师在教学中也应该要多设计相关实验，并让学生能亲身投入到实验过程中，并通过实验探究的过程，培养学生科学的态度与责任，也使学生通过小组合作探究的过程，增强学生的合作能力和动手能力。

例如，在《用打点计时器测速度》这一试验中，若教师只采用演示实验的方式向学生展示实验的过程，可能在教学刚结束时，学生对实验的各种注意事项很清楚，但在两、三天之后就可能对一些实验的具体操作规则与步骤忘记了。而为了保证实验教学的有效性，物理教师要让学生亲自进行该实验的过程，教师可以在实验前先提供给学生相关的实验仪器，安排学生进行实验小组划分，并督促学生认真的阅读打点计时器的说明书，再要求学生按照实验的要求认真检查仪器，并安装试验装置。在学生进行实验并在纸带上打出清晰的点之后，教师可以提出一个问题，让学生对此问题进行进一步探究，如影响打点计时器打出两点之间距离远近的因素是什么？再让学生进行小组讨论，提出自己的猜想并对其进行验证。像这样通过让学生亲身参与实验的过程，激发了学生的学习兴趣，加强了学生的动手能力，并在合作探究的过程中进一步培养了学生的合作能力和研究能力，有利于学生综合素养的提升。

综上所述，在高中物理教学中，为保证物理教学的高效性，教师要注意培养学生独立思考的能力，促进学生相关物理思维与科学观念的发展;教师也要熟练的应用多种教学手段，开展合适的教学活动，将学生的积极性调动起来，进而激发学生的学习热情;高中物理教师也要发挥实验教学的作用，让学生能够亲身参与到物理實验中，进而使学生通过实验探究的过程提升学生的科学探究能力，进而培养学生的综合素养。

参考文献

[1]岳宝良.高中物理核心素养高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：59.

[2]龚爱华.高中物理核心素养的课堂生成方式探讨[J].中学物理教学参考，2016，45（24）：7-8.

作者简介：李新（1979.10-），男，贵州贵阳人，贵州省贵阳市乌当中学，中学一级教师，研究方向：高中物理教学。