例谈高中生物教学中的概念图与思维导图

李慕婵

摘 要：以人教版生物必修一第三章第二节“细胞器”为例，笔者通过采用概念图和思维导图对复杂的教学内容进行构建知识网络，浅析高中生物教学中概念图与思维导图的区别。

关键词：高中生物;概念图;思维导图

生物学科一直被认为是理科中的小文科。概念繁杂抽象、知识点分散是生物学科的属性特点。很多学生由于缺乏科学的方法去构建概念之间的逻辑关系从而对本学科中的概念学习望而生畏。如人教版生物必修一第三章第二节“细胞器”，此章节概念繁多、内容抽象且重要。因此，很多教师采用概念图或思维导图来进行概念教学，不仅帮助学生清楚的辨析学科中概念的内涵和外延，促进学生进行有意义的学习，还能培养学生的逻辑分析能力、空间感、创造性思维等综合能力。

概念图是由J.D.Novak博士提出的一种教学技术。Novak博士将概念图定“将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念或命题连接，连接上标明两个概念之间的意义关系”。希建华，赵国庆等学者认为概念、连线和连接词是概念图三个基本的组成结构;概念、命题、交叉连接和层级结构则是概念图的4个基本图表特征。

思维导图是由TonyBuzan发明的一种组织知识、表征知识的工具，是一种用于激发和整理思维的可视化、非线性工具。通过综合运用色彩、图形、文字、符号来表述概念之间的层次关系，思维导图是对制作者思维过程的表现。

笔者主要从以下四个方面对两者进行比较：1、理论基础：概念图是以意义学习、构建主义学习理论为主;而思维导图是除了以意义学习、构建主义学习理论外，更重要的是发散思维。2、实现目标：概念图以建构知识网络为目标;而思维导图是以呈现思维过程为目标。3、组成元素：概念图由概念、命题、交叉连接、层級结构以及节点是概念组成;而思维导图是由颜色、线条、图像、联想想象且节点可以是概念，短语或句子。4、表现形式：概念图呈现网状结构，表现形式比较严谨;而思维导图呈现树状辐射结构，形式多变化活泼。

事实上，概念图和思维导图是从不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，以人教版生物必修一第三章“细胞”为例（学生作业）：

通过对比，不难发现两者的区别：（1）概念图构建的是一个知识的网络，而思维导图展示的是一个思维的过程;（2）在制作过程中，概念图是先罗列所有概念然后建立联系，一个概念图可以有多个主要概念，而思维导图的制作是从一个中心概念开始，逐步完成整个图。与概念图相比，思维导图有3个优势：（1）注意的焦点清晰地集中在图的中央，并以分支上的关键词形式帮助学习者对于学习内容的整体把握和记忆;（2）图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;（3）思维导图呈现的是一个思维的过程。在进行头脑风暴的时候，学习者可以通过思维导图提高发散思维的能力，并可供自己或他人回顾整个思维过程。由此可见，思维导图作为快速记忆知识的工具，以其强大的将信息加工过程可视化的能力、压缩提炼信息的能力能较大提高学习者的学习效率。

不少调查研究发现，把思维导图作为一种教学策略引入课堂，思维导图比概念图更能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果;思维导图比概念图更受学生喜爱，更能促进学生的有意义学习，合作学习和创造性学习，从而提高学生的自学能力，创造性思维能力。因此，思维导图在教学中有更大的优势，尤其在生物教学中，有着更广阔的发展空间。