新课改下小组合作法对高中英语阅读教学的反拨效应

吴桂英

【摘    要】目前，随着教育程度的不断提升和教育理念的更新换代，对学科学习要求更加先进，英语作为一门语言学科，被越来越多的人学习和应用，并且对英语高效课堂提出了更高的要求，更加注重学生的自主学习和合作能力，提出了将小组合作学习融入到英语高效课堂之中，从而让学生们在合作学习的过程中，培养集体协作能力，提高自身的英语水平。本文将主要论述小组合作学习在小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用。

【关键词】新课改  小组合作法  高中英语  阅读教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.126

阅读是高中英语教学中一个重要的组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出，高中阶段必须达到的阅读目标是具有初步的阅读能力，要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息;能理解文章主旨、作者意图;能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义;能够通过文章的线索，进行推理等。教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，而在传统的英语阅读教学模式中，教师总是重单词、语法和语言知识点的讲解，以教师自我为中心，而忽略了学生的参与过程。合作学习主张学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中教师可以尝试应用合作学习，教学生自主化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。

一、阅读的重要性及当下学生阅读过程中存在的问题

对于高中学生来说，阅读是高考占比例较大的一项内容。在平时的学习或者教学过程中，老师和学生们也都注重这方面能力的培养。然而，在当前我国的高中阅读学习过程中却存在着诸多问题，现列举出以下三点问题并做进一步分析。第一，就学习者能力方面来说，当代高中生对英语阅读学习态度存在偏差和误解，例如部分男生认为英语难，从而自我放弃;部分学生学习漫无目的，没有计划的组织方式使得自身的英语阅读习惯杂乱无章，自然会导致很多学习问题。第二，就学习者的阅读效率方面来说，学生在阅读课上所表现出来的问题，主要体现在其阅读效果不高上面，诸如，同样的文章，有的同学花三分钟就能读懂，而且对基本大意能够了如指掌，而有些学生却花了十分钟才读懂基本大意。第三，学生对阅读技巧的理解存在问题，主要体现在：对篇章结构的把握有偏差，他们只会选择不断地查字典，这样一来学生的注意力就会集中在微观的单词里，从而失去对段落大意的理解和篇章结构的把握上，学生就会迷失在文章里面。

二、优化措施分析

（一）在英语阅读中融入小组合作，提高学生团队阅读能力

在英语学习中，流行这样一句话，得阅读者，得英语，这不是空穴来风。首先，英语阅读在高中的分值还是比较高的，所以融入小组合作是非常有必要;其次，在做阅读时每个人都會有不同的方法，就像一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，有的人习惯通读全文，再读题做题，有的人喜欢先读题，再读短文，等等，教师要做的就是教给学生最简单的做阅读的方法，然后由他们自己探索，找到适合自己的做题方法，那就是集思广益，要知道，三个臭皮匠，顶个诸葛亮;最后，阅读理解之所以叫理解，是因为他不仅仅只是从文中找原文翻译就行了，有时候需要找出引申义，转折词等等，所以这需要总结做阅读的方法，以便最快最准确的找出答案。

（二）良好的合作意识和技能

根据实际经验可知，部分小组在合作讨论的过程中，容易偏离主题，讨论漫无边际的话题，尤其是对个别学生容易盲从，对本组所要讨论的问题，根本没有办法提出真正意义上自己的观点。因此。要想使小组合作学习真正的有效率，教师应当培养学生的良好的合作意识和技能，例如，要根据学生的能力不同而分配给其不同难度的任务，在合作交流的过程中，如果两个同学之间遇到分歧，要学会理解对方观点，不能一味的固执己见，要学会反思，建设性的解决问题。

（三）略读（Fast-reading）

略读主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息。所以要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，完成信息表等多种方式以检查学生的理解程度。略读也可以通过小组合作学习来完成。首先给足时间让小组内每个成员都能快速浏览完课文，并找出每段的中心句或用一个简单的词归纳主要大意。然后按照合作原则，进行组内分工完成评价任务。评价任务可以是直接归纳段落大意，也可以是考查对文中某个信息的把握。那么组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学可以回答较难的问题，并归纳总结，学习主动性较差的学生可以解决比较简单的问题。给学生们讨论的时间，每组派一个代表将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员。然后教师给予纠正和指导。

（四）在课后阶段的合作学习模式

在每节课下课之前，我都会将下次阅读课的文章核对本次课堂知识的巩固任务发到各个小组的手中，让每个小组成员之间互相监督，互相帮助，完成复习课堂知识的任务以及预习新知识的任务。

没有一本教科书能囊括所有的知识，也没有一位老师能教完所有的知识，学生的学习和学会的过程，最终要靠学生们自己的努力，俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。教师是学生学习这艘大船的导航仪，真正的航行还要靠学生自己。学生只要把教师教给他们的自主学习能力和合作学习能力牢牢掌握，变成自己的学习方法，课堂效率会大大提高，在英语学习过程中体会到英语学习的乐趣，把英语学习变被动为主动，从“我学英语”变“我要学英语”那么英语成绩的提高和高效课堂的到来将指日可待。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.

[2]魏伟.合作学习在高中英语阅读中的运用[J].高考（综合版），2013（11）.

[3]赵艳萍.认知图式理论构建下的英语阅读教学[J].教学与管理，2011（21）.