学案导学模式在高中生物教学中的运用分析

黄静

【摘    要】每个人的一生中都会接受到一定的教育，其所受教育的程度和质量能决定他们今后的生活。在不同的阶段，教师所采用的教学方式以及其教学任务都是不一样的。今天我将以高中生物教学为例，浅谈学案导学模式在生物教学中的运用。

【关键词】学案导学模式  高中生物  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.075

我们都知道，高中时期的学习内容较多且较繁难。这不仅加大了学生们学习的难度，还为教师教学法的探寻带来了一定的难度。很多高中教师总是竭尽全力地探索优良的教学法，但却没有明显的收效。在教学高中生物时，很多高中生物教师都没有找到可取的教学法。教学法就好似教学过程中的一盏“指明灯”，它能指引教学工作的发展方向。在一些地区已有部分教师采用学案导学模式教学高中生物，并且取得了一定的成效。

一、学案导学法模式的简单阐述

学案导学模式是一种新兴的教学模式，它的存在能在教学领域掀起一场革命。或许有部分教师还对学案导学模式比较陌生，他们甚至不能接受学案导学模式在教学中的运用。因为对于大多数教师而言，他们已经习惯了依据教案教学的方式，要想更好地理解学案导学模式，我们必须抓住“学案”和“导学”这两个关键词。“学案”指的是在教学中依据学案来进行教学，并且学案是为学生们学习而设置的相关准备资料。而“导学”指的是引导学生们学习，让学生们在教师的引导下自行学习。通过对学案导学模式的介绍，我们便可以知道运用此模式教学能给予学生们自行学习的机会。每一位教师都需要注意的是，在此模式中依然包括学生的自行学习以及教师的辅导这两大板块。只是在此过程中强化了学生的自行学习，并且弱化了教师的辅导。虽然许多教师并没有接触过学案导学模式，但将其运用在教学中是非常可取的。

二、采用学案导学法教学高中生物的原因

在以往的教學中，很多教师只关注自己的教学过程，而未关注学生们学习的过程。也就是说，在课堂上教师才是“主角”，而学生们只是一群“听众”。高中生物较其他学科较为简单且有趣，然而学生们的生物学习质量却极其不理想。产生这种现象不仅包含学生们自身的原因，还包含教师所采取不当教学模式的原因。并且教师所采用的教学模式是其主要原因，因为它能决定学生们的学习质量以及学习态度。很多高中生物教师在教学时依旧采用较为老套的教学模式，即“教师讲—学生听”的模式。在此模式中，生物教师总是煞费苦心地给学生们讲解知识，而学生们的学习参与度却较低。分析高中生物教材，我们会发现其文字内容较多且较杂。如果高中生物教师只是一味地给学生们讲解知识，只会打削学生们学习生物的决心。相比其他阶段的学生高中生的年龄较大，他们已有自己的想法，并且据相关资料显示，大多数高中生都具有较强的表现欲。高中生已有自行学习的能力以及愿望，并且他们更渴望在学习中能表现自己，如果高中生物教师在教学中并未给予学生们表现的机会，很多学生便难以保持学习的激情。因此采用学案导学模式教学高中生物是非常可取的，因为这样才能让学生们保持对学习的渴望。

三、学案导学模式能保证学生的学习参与度

在高中时期，教师和学生们都会处于“教学时间较紧、教学内容较繁难”的环境。在此环境中，教师都会尽力地使教学保持高效的状态。而要想教学始终处于高效状态，教师则应该保证学生们的学习参与度，学生们学习的参与度不仅能表明他们对学习的态度，还能直接影响学生们的学习质量。而据观察，很多生物教师都并没有保证学生们学习的参与度，因为在教学生物时，很多学生在课堂上并没有将其全部精力投入在学习中，甚至有些学生在课堂上从未参与学习的过程，这样无论教师采用何种教学法都不会有任何的成效。如果采用学案导学模式就能保证学生们学习的参与度，这样才能让学生们学到相关生物知识。相比教师一遍遍地讲生物知识点，学生们更愿意通过自己的方式去学习生物，并且经过多年的学习，很多高中生都已经厌倦于教师较为老套的教学模式，将学生们置于过于固守的模式中学习生物，想必很多高中生都会因此放弃学习生物。而给予学生们自行学习的机会，他们才会放松身心地投入在学习中，并且在自行学习的过程中，学生们便能以自己的方式“主宰”其学习。让学生们自己“主宰”其学习，学生们便会拥有学习的成就感。而这些均可以提高学生们学习的参与度，因此每一位高中生物教师都可以依据学案引导学生们学习。

四、精心设计学案引导学生学习

应用学案导学模式教学高中生物，每一位教师都应该在备课时精心设计学案。并且在设计学案时，每一位高中生物教师都应该注意学案内容的完整性。一般情况下，学案应包含培养目标、学习任务、学习内容以及教师的辅助教学等内容。学案中每一板块内容的制定都不是一成不变的，而应该依据所教学科的特点以及学生的具体情况而制定，学生们的培养目标应依据相关资料而制定，并且要符合当代高中生的培养目标。在给学生们布置学习任务时，切勿布置较难的学习任务，这样不仅会影响学生们的学习成效，还会使学生们怀疑自己的能力。而在设置学习内容这一部分时，高中生物教师则应该依据课本内容进行设置。比如在讲《孟德尔的豌豆杂交实验》这部分时，教师就可以依据学案引导学生们学习。在学习内容中给学生们提供进行杂交的豌豆类型，即黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆。针对这部分的内容，生物教师可以给学生们布置这样的任务，即推导黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交后所产生的豌豆类型，在学生们自行学习之前，教师应先让学生们明确其学习任务，并给予学生们一定的学习时间。在学生们自行学习的过程中，很多学生都可以通过自己的方式推导出豌豆杂交后所产生的不同类型。这样不仅减轻了教师的教学负担，还让学生们拥有学习的成就感。

虽然学案导学模式是一种新兴的教学模式，但它已经受到不少教师和学生的青睐。在教学高中生物时，依据学案引导学生们学习可以保证其学习的参与度，只有保证学生们学习的参与度，才能保证教学的正常进行。并且据相关资料显示，学生们自行学习的效果要远远优于听教师讲课的学习效果，因为在学生们自行学习的过程中，他们可以放松身心地、竭尽全力地探求知识。在此过程中学生们都会将其全部精力投入在学习中，这样才能保证学习的质量。

参考文献

[1]高淑.学案导学模式在高中生物教学中的运用[J].新课程（下），2017（1）：72-72.

[2]谢仕波.学案导学模式在高中生物教学中的运用分析[J].学周刊，2018，No.368（20）：98-99.