小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究

何娟

摘 要：随着课改的深入和教学手段方式的不断更新，小组合作学习越来越受到推崇和广泛应用。实践证明，大力开展小组学习，对于改善班级的学习气氛、提高学生的学业水平和学生评判思维能力等都具有积极作用，而且还能帮助教师解决一些实际的问题。本文中作者从学生、老师两个角度来分析阐述在课堂教学中如何如果能有效开展小组合作学习，培育学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。

关键词：小学英语;小组合作;问题分析;解决策略

一、合作学习开展中出现的问题

（一）合作学习难以落地。

实践证明，小学阶段的学生，学习上分为主动学习和被动学习两种。被动学习是现阶段很多学校教学采用的一种方式。长久以来，英语一直被划分知识类学科，被误解为“英美语文”，因此在教学中往往采取“填鸭式”的教学方法，比较偏好于加强对单词、语法的死记硬背，教材内容的初步理解和简单口语交际的应用，且这种老久教学思维普遍存在。近年来教育部先后出台多项新课程改革实施意见，其中对小组合作学习有明确要求。遗憾的是，由于歷史等多种因素，许多教师在实际教学中没有很好地贯彻落实，学生和家长也一时间难以快速转变，造成现在很多学校开展的小组学习走入多重误区，小组合作学习也遗憾地被当成公开课、表演课、示范课的一种点缀。

（二）参与程度参差不齐。

通过调查走访，我们发现部分孩子在参与小组合作学习中，由于性格偏内向，不善于表现自己;有的孩子态度不端正，当作游戏;也有孩子表现出没有多大兴趣的情感，他们这一部分在开展小组学习时，更多的是被动接受，参与度不高;当然也有一部分孩子在合作学习中，能够始终保持积极的学习状态，在学习活动中往往是绝对的主角。以上几种情况其实都不是合作学习的最佳状态，容易造成小组内的同学出现英语学习两极分化的问题。

（三）认知参与脱离实际。

小学英语合作学习，要求孩子在小组中共同完成学习任务，达到理想的学习目标。因此学习任务、目标的设定要结合学生的兴趣，要在任务的难易程度上找到最佳契合点。通过教学实践，我们发现，在实际的教学中，一部分教师没有根据全体学生的实际差异性来设置学习任务和确定学习目标，造成有的学习任务太简单，孩子们不需要彼此的合作和研究就能完成任务;有的学习任务太笼统，不好判定明确的学习目标，孩子们找不到合作的方向;还有的学习任务太难、学习目标太高，超出了孩子们现有的知识和生活经验，孩子们无从入手，无法合作。

二、解决问题的策略思考

（一）教师的角色要转换。

我们的老师要有自我变革的勇气和决心，自觉从学习活动的主角转变为学习活动的组织者、引导者、参与者和监督者等角色。具体角色分类如下：

1.组织者：决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

2.引导者：安排活动空间、分配职责、引导组间合作。

3.参与者：帮助学生解释学习任务、解决疑难问题。

4.监督者：监督学生的行为，对不讨论或者偏离讨论主题的小组进行提醒，保证讨论效果。

（二）设计好讨论的问题。

1.合作中讨论的问题需是发散性的、矛盾性的，要具有探究性和挑战性，适合通过讨论的形式得出结论。

2.科学的布置需要解决的问题类型和数量，每次教学活动不要盲目安排过多的合作学习，要确保每次合作学习的效果。

（三）注重合作意识的培养。

1.要引导优等生们“等一等”。既要肯定他们学习积极性高、思维活跃的优点，也要引导他们认识到合作学习是让每个同学都有发言的机会，是通过合作来出色地完成任务。

2.要引导中等生们“进一进”。利用合作学习的场景，让中等生可以畅所欲言。

3.要引导后进生们“动一动”。避免后进生在合作学习中充当倾听者的角色，要引导同组的组员关心他、帮助他，激发他们发言的兴趣，让他们感受到合作学习的乐趣，从而增强合作意识。

（四）要因材施教科学分组。

小组合作学习，科学安排小组组成人员是基础工作。通常我们可以采用：

1.根据座位情况进行分组。座位就近的孩子们可以组成一个合作学习小组。比如呈现——What's your name？问答后，小组成员就可以就近练习，这样有利于节省时间，也让每个孩子都得到锻炼。

2.带动式组合。这种学习合作小组一般由一个成绩较好的孩子、两个学习成绩般的孩子和一个学习成绩较差的孩子组成。这样在开展讨论、描述类教学时候，采用这种方式有利于带动整体进步。

3.孩子们自由搭配。把权力放给学生，由他们自由发挥，组成学习小组，这样组合好处是能够最大限度地展现团队协作能力，但老师要加强监督和管护，避免合作学习“走偏”。

（五）增添合作学习的趣味性。

1.多利用角色扮演式。

比如PEP三年级英语教材中，每个单元后都有一个“Story time” 部分，老师可以让学生扮演故事中的人物“Zoom”“Zip”等，这样学生会对故事的内容更加熟悉。

2.多利用分组练习式。

以三年级下册Unit 5 为例，老师可以通过情境创设出各种水果：“apple”“banana”“pears”“watermelon”等。学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力的好习惯。

小组合作学习，只是小学英语众多教学方式中的一种学习形式，并非是主要的和万能的。但作为一种语言教学，加之现在又如此重视，学生、家长、教师都要积极适应新形势、新要求、新目标，找准角色定位，找到最佳契合点，共同推进学生学习进步。

参考文献：

[1]佚名. 小学英语小组合作学习的问题与对策研究[D]. 湖南师范大学，2016.

[2]牛瑾瑞. 小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D]. 西南大学，2009.

[3]张文梅. 小学英语教学中小组合作学习存在问题及解决策略[J]. 校园英语，2015（24）：159-159.