职业院校学生英语词汇学习策略研究

张思敏

摘要：在职业教育中，除了专业技能课程，公共基础课程更是一堂必修课，尤其对于部分有升学需要的中职学生来说，英语成为他们升学中一道很难跨越的门槛。词汇的学习和运用在英语学习中是最基础也是最重要的一项内容，同时也是学生们最耗费时间却得不到显著效果的一项学习内容。所以，作者试图研究博尔塔拉职业技术学院（简称博职院）中职学生英语词汇学习策略，为学生的词汇学习提供一个正确的词汇学习策略导向，为职院英语教师提供一个案例参考。

参考文献：英语学习;词汇学习;策略

一、研究背景

随着《国家职业教育改革方案》的正式出台，国家对职业教育的发展越来越重视，越来越把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，职业教育也成为拉动各个地区经济发展的主力军。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究的目的是为了调查职业院校中职学生的英语词汇学习策略，并从中试图发现中职生使用英语词汇学习策略的特点。

1、中职学生的英语词汇学习策略呈现什么样的总体特征？

2、中职学生所使用的英语词汇学习策略之间存在什么差异？

（二）研究对象

该研究的研究对象为博职院18级中职学生，接受问卷调查的学生有127人，为保证调查结果的准确性，研究对象均为从小学开始就接受英语教育的学生，有一定的英语基础，在英语学习过程中也已经形成了一定的英语学习策略。

（三）研究工具

本研究采用为是问卷调查法，问卷设计主要参考顾永琦（2003：388-409）的词汇学习策略调查问卷，问卷的词汇学习策略分类主要参考OMalley &Chamot （1990：119-120）和吴霞&王蔷（1998）对词汇学习策略的分类。为了保证调查结果的可信性与准确性，先用SPSS 17.0 软件对试卷的信度进行了测试，测试结果问卷的Cronbach's Alpha 值为.803（见表1），表示该问卷的可信度较高，可以作为此次研究的问卷开展调查。

为了让被调查者更好的理解英语词汇学习策略完成调查问卷，问卷设置了一段对英语词汇学习策略的简介，并表示该问卷无关成绩评定，也无对错之分，对于调查结果会保密。问卷由两部分组成，第一部分为基本情况信息，其中包括族别、性别、年龄以及学习英语的年数;第二部分为英语词汇学习策略调查问卷，主要涉及的策略有：元认知策略、认知策略以及社会、情感策略。第二部分包含32道题，每道题有五个选项，分别是：1.完全不符合我的情况;2.基本不符合我的情况;3.不确定;4.基本符合我的实际情况;5.完全符合我的实际情况。被调查者需根据自己的实际英语学习情况，选出一个与自己实际相符的答案。其中，各个题目所属的学习策略分类已列出（见表2）。

（四）数据收集与分析

2019年4月23日，笔者在班主任的配合下，将参加问卷调查的学生集中在大教室，并将试卷分发到每个学生手中，为了保证问卷调查结果的有效性，每个被调查者有20分钟的时间来完成问卷。在被调查者开始进行问卷答题前，笔者进行了简单的介绍和要求：（1）被调查者诚实并且独立的完成问卷题目;（2）该问卷只用作调查研究，与成绩评定无关，更无对错之分;（3）问卷的调查结果将会保密，请被调查者务必根据自己的英语學习经验诚实进行答题。整个问卷调查过程中，笔者全程参与，以防个别学生对问卷有疑问或者不理解。在问卷答题进行20分钟后，所有问卷全部上交收齐。试卷分发了127份，去除无效问卷4份，有效问卷共123份。所有问卷数据全部录入电脑，并用spss软件进行数据分析。

三、调查结果分析与讨论

所有问卷数据录入SPSS软件进行数据分析，利用平均数，总结对比出学生使用词汇学习策略的特点与差异。根据Oxford（1990），平均值在4.50-5.00之间，表示“总是使用该策略”，平均值在3.50-4.40，表示“经常使用该策略”，平均值在2.50-3.40之间，表示“有时使用该策略”，平均值在1.50-2.40之间，表示“很少使用该策略”，平均值在1.0-1.40之间，表示“几乎不使用该策略”。本论文，根据上述Oxford所提出的平均值含义，从词汇学习策略整体使用情况以及词汇学习策略的二级分类使用情况进行描述性数据统计分析。以下每个表格均包含：数量、最大值、最小值、平均值以及标准差。

（一）学生总体使用词汇学习策略的特点

根据总的数据分析结果（如表3），最大值为5，最小值为1，平均值为3.28，平均值3.28在2.50-3.40之间，表示“有时使用该策略”，说明职业院校的中职学生，在学习英语词汇的过程中，使用英语词汇学习策略的频率处于中等水平，并不频繁使用。被调查者已经学习英语近6年，所以已经形成了基本的词汇学习策略，在日常的英语学习中已经在无意识情况下使用一些英语词汇学习策略。但是，由于学生对词汇学习的认识不够，缺少对词汇学习策略的了解，更欠缺对词汇学习策略的运用，所以不能够比较多的使用词汇学习策略。

根据表4，平均值最高的英语词汇学习策略的是认知学习策略，其平均值为3.38。几乎和认知策略的平均值相等的是元认知学习策略，其平均值为3.37。认知学习策略和元认知学习策略都处于中等水平，即“有时”使用该策略。这表明，职业院校中职学生在英语学习过程中，较多使用认知和元认知学习策略，进行词汇的巩固与学习，并且能够有意识的计划和调整词汇学习。社会、情感学习策略的平均值为2.63，相较于认知和元认知词汇学习策略，其平均值较低，表明中职学生很少使用社会、情感策略进行词汇学习。

如统计结果显示，中职学生使用认知、元认知学习策略比社会、情感学习策略频率明显偏高。出现这种结果的原因如下：1. 职业院校学生对英语学习情趣不高，即便很多有兴趣的同学，在英语学习过程中也较为被动，很少与他人分享词汇学习经验，更不会与他人进行合作进行词汇学习。2. 教师在英语教学过程中，过于注重教学过程，在教学过程中很少以学生为主导，对学生合作学习的意识培养不够，忽略了对学生学习策略的培养。所以，学生在英语词汇学习过程中往往很少进行合作学习。

如表5所显示，职业院校中职生使用具体的词汇学习策略的频率，从高到低，依次排序：推断策略，选择性注意策略，联系策略，自我激励策略，分组策略/上下文策略，构词策略，自我监督策略/查字典策略，自我管理策略，翻译策略，做笔记策略，计划策略，练习策略，合作学习策略，寻求帮助策略。根据数据排名，可以得出，中职学生最常使用的词汇学习策略为推断学习策略，选择项注意策略，这两项策略

的平均值均在4.0以上，接下来为联系策略和自我激励策略，平均值在3.5以上。其中处于3.0以下的策略有练习策略，合作学习策略，和寻求帮助策略。出现这种现象的原因可能是：1.中职学生对公共英语课不重视，所以更是较少采用练习策略进行学习。2. 学生碰到不认识的单词，不习惯于查字典，而通常习惯于靠猜测。3.教师对学生合作学习的意识培养不够，学生很少向他人寻求帮助，或者进行小组学习策略。

四、结语

本研究对职院中职学生的英语词汇学习策略进行了研究，结果显示：1.中职学生在学习英语词汇的过程中，使用英语词汇学习策略的频率处于中等水平，并不频繁使用。2.中职学生使用认知、元认知学习策略比社会、情感学习策略频率明显偏高。研究结果对职业院校英语教师根据研究结果调整词汇教学方式有积极作用，职业院校教师能够更加有针对性的调整教学模式，加强对学生词汇学习策略的正确引导和培养。

参考文献

[1]Oxford， R. L. & Burry-Stock， J. A. "Assessing the Use of Language Learning Strategies World-wide with the ESL/EFL Version of the Strategy Inventory for Language Learning". System， 1995， 23/1： 1-23.

[2]O'Malley， J， & Chamot， A. Learning strategies in a second language acquisition.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001： 137-138.

[3]吴霞， 王蔷. 非英语本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究， 1998（1）： 53-57.

[4]程曉堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2003.

[5]文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.