舍“繁华”，重“精髓”

姜守防

摘要：数学是一门抽象的学科，要想学好数学这门知识，必须要具备良好的数学思想。在我国教育改革的不断深化中，培养学生的数学思想逐渐成为教学的重点，因此小学数学老师就要紧跟改革的步伐，打造良好的课堂教学气氛，在教学中不断的渗透数学思想。本文通过对数学思想方法在小学课堂教学中的渗透进行研究，并提出建议。

关键词：小学数学;数学思想;教学渗透

在当前我国小学数学的教学中，使用情景教学是一种趋势，在教学方法中较为常用。数学是一门需要逻辑思维才能够掌握的学科，所以对于小学生而言有一定的难度，小学生年龄较小，思维模式都是形象思维，因此小学数学老师就要在教学中运用适应小学生的教学方法，在教学的过程中不断的渗透数学思想，让小学生能够很好的掌握数学这门学科。

一、数学思想渗透在数学教学中的重要性

小学生的年龄较小，对于数学这种抽象思维很强的学科，掌握起来有很大的难度，因此数学老师在教学小学生时，要针对他们的年龄特点與兴趣爱好展开教学。我国传统的教学模式中，老师在课堂中占据是主导的地位，面对学生滔滔不绝的讲述着教材中知识，这样的教学方法让学生很难对数学产生兴趣，更不用说培养学生的数学思想了。所以小学老师要积极打破传统的教学模式，为小学生打造一个良好的教学氛围，调动起学生的学习积极性。小学生的阶段性特点是形象思维模式，对于抽象的逻辑思维还未建立起来，因此小学数学老师就可以运用小学生能够理解的模式进行教学，并且在教学的过程中逐步渗透数学思想，让小学生具备一定的数学思想，有利于他们能够很好的掌握数学。

比如教学《100以内的加法和减法》，我会通过一些实际的例子去引导学生进行学习，让小学生从形象思维中培养数学类比思想。我为了提高学生学习100以内加减法的趣味，我就找了很多图片，其中有红色的、黄色的蓝色的鲜花，我问学生：“你们看看一共有几种颜色的鲜花，每种颜色有多少支，一共有多少支？”我的问题说完之后，学生们就开始认真的看着图片，进行各种鲜花数目的统计，不一会儿就告诉我答案了。对于小学生来说，虽然同样是加法，把每种花的数量加在一起得出结果，但是在这样的情境下渗透数学类比思想，比直接写出数字让学生进行算术要有趣的多，也更有利于让学生接受数学这门学科。

二、调整教学方法与模式，渗透数学思想

兴趣是最好的老师，因此要想让小学生掌握好数学，就要调动起他们对数学的学习兴趣，这样老师才能够从教学的过程中去渗透数学思想，培养学生的数学能力。随着社会的快速发展，老师们也要不断的转变、创新教学思路与模式，才能够不断的在教学中渗透数学思想，使小学生能够快速掌握数学知识。小学数学教材中涵盖了丰富的数学思想，这需要数学老师引起高度的重视，并且深入的研究、计划，把这些数学思想在课堂的教学中进行渗透，小学生通过老师所渗透的数学思想，逐渐抓住课本中的数学规律，把难懂的数学知识变得简单易学。

教学《统计表和条形统计图》这部分时，统计这个词语对小学生来说是非常抽象的，因此我在教学这部分时，先从一些简单、易懂的教学方法中渗透数学统计学思想，然后在让学生进行数学的学习。为了让学生明白什么是统计，我就问学生：“咱们班里有多少男生，又有多少女生呢？”同学们听到我的问题之后，就开始环视班级，每个人都在快速的统计这班里的男、女生数量，不一会儿学生们就给了我准确的答案。然后我告诉学生们刚才他们数男、女生数目的过程，这个就叫做统计。然后我为了加深学生对统计的作用与意义的理解，让学生们又对班级中同学的年龄、身高、体重以及家乡做了统计，同学们觉得非常有趣。我分别请了四个同学到黑板上来，然后让他们每人分别在年龄、身高、体重以及家乡这个四个项目中进行统计。班里的同学按照接龙的顺序，每个人分别报出自己的这四个问题的答案，讲台的四名同学按照同学所说的内容进行统计，一会儿的功夫全班同学的个人情况就在黑板上一目了然了，这个过程就是渗透数学统计学思想的过程，学生们也会在这个过程中深刻的体会到统计的作用与意义。

三、数学教学与生活结合，加强数学思想的渗透

数学虽然是一门抽象的学科，但是数学其实在生活中无处不在，老师就可以利用好这一特点，结合生活中的真实案例对学生进行数学思想的渗透，调动起小学生的自主学习能力。面对数学知识的教授，小学生们需要一个形象的例子来进行了解，所以老师能否在教学的过程中把数学思想渗透给学生，让学生能够发现数学问题并顺利的运用数学思想解决问题，这是一个良好的学习数学的过程。老师也可以为学生制造问题，然后通过这个问题去渗透数学思想，并且引导学生自主解决问题，在解决问题的过程中老师可以渗透数学思想，帮助学生轻松的掌握数学知识。

课前的预习功课也是非常重要的环节，小学生能够做好预习功课，对于数学的学习是一个促进，对于学习很多抽象的数学知识来说，这个环节不仅可以让学生预先了解数学知识，为课堂的学习与实践做好准备。面对抽象思维比较困难的小学生来说，把数学知识用图形表现出来更容易让学生接受，所以小学数学老师可以在课堂中加入一些实践的过程，在实践的过程中对学生进行数学知识的解释，这样更容易把数学的逻辑思维思想渗透到学生的大脑中，帮助他们学习数学。教学《可能性》这部分知识时，首先我会想到让学生能够理解可能性这个词的意思，于是我就问最前排的同学：“你吃早饭了吗？”同学点点头。我又说：“咱们班可能有同学没有吃早饭？请没有吃早饭的同学举手。”班里有两个同学举起了手。然后我又给学生做了一个游戏，击鼓传花演节目，这个游戏大家都玩过，比较熟悉。然后我就问大家：“你们觉得谁会是第一个表演节目的人呢？”同学们开始各种推断、猜测，什么答案都有，于是我们开始做这个游戏，知道鼓声停，某一位同学需要演节目的时候，大家这个时候就知道自己的推断是否存在着可能性。如果让学生直接去说关于可能性的实例，以小学生的思维模式比较难懂，所以老师在引导学生进行游戏的过程中进行渗透，这样就很容易让学生理解课本的抽象知识。然后我又举出了几个例子，让学生做出判断，比如：“我从出生到现在没吃过一点东西。这句话可能还是不可能呢？”学生们很快就做出了判断，认为这是绝对不可能的。然后我又说：“三天后下雨，这个有可能吗？”学生们纷纷表示可能。“那么世界上每天都有人出生，是这样吗？”学生们都表示认同，绝对这是一定的，但是也有学生认为只是有可能而已。通过学生对可能性做出的判断，我可以确定学生对这个问题已经明白，之前的数学知识渗透在教学的过程中起到了承上启下的作用。小学数学老师在教学的过程中对学生进行数学逻辑思维思想渗透，不仅可以解决学生对数学知识的不理解，还能把枯燥的学习过程变成主动、积极的学生过程，通过学生自主解决问题的过程，就是学生自主学习数学、掌握数学知识的过程。

四、结束语

数学思想方法在数学的教学过程中非常重要，数学老师要注重对学生进行渗透和应用数学思想，并且激发学生的数学学习趣味，调动学生的数学积极性，为小学生学好数学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]小沙九.探究数学思想、数学活动与数学教学相结合的有效方式[J].学周刊，2019（02）：88-89.

[2]张银昌.浅谈数学思想对提高数学教师教学能力的重要意义[J].学周刊，2019（05）：85-86.