落实课堂评价，促进有效学习

卢慧彦

教学内容：完成表格，比较分析;绘制三国鼎立方位示意图

情境再现一：阅读教材，完成表格，归纳概括，互相简述

1.阅读P80-82内容，完成表格比较两次战役的概况并同桌互相整体简述。

此环节有两项学习任务，教师通过幻灯片呈现给学生，学生习惯性地不听要求就开始行动，教师及时强调要求，利用1分钟的时间，清晰明确地阐述任务是什么、完成任务的要求。学生快速行动，教师巡视学生完成任务的过程中发现了学生在分析官渡之战特点时出现了困难，及时对全班学生提示，从双方兵力对比的结果进行分析，学生很快完成了任务，用时大约3分钟，教师又及时介入，提示学生进行下一项任务，同桌互相简述，通过观察发现学生全心投入，只是无法听清简述的效果如何，为检测自主合作学习效果，教师提问了两位同学，一位讲述官渡之战，能够简洁精炼叙述清楚;一位讲述赤壁之战，在磕磕绊绊和教师纠错提示下也完成了任务，只是忽视了交战双方是孙刘联军，两次都说成是刘备。

反思一：为什么要设计表格整合归纳任务，观察学生完成任务的过程，我们获得了什么信息，对学生和教师有何意义？

此环节设计意图：一是设计此表格为学生提供一个学习支架，使学生在短时间利用这一支架快速、有效地学习，训练学生利用表格梳理和提炼知识要点，并进行比较分析;二是通过学生阅读提炼填写的过程，引导学生真正经历从阅读到思考到交流的完整学习过程，这是真学习，是学生在教师指导下进行知识加工重组到巩固内化的过程，体现知识的自我建构;三是在完成任务的过程中学生可以实现自我诊断和评价，哪些内容我可以自己学会，哪些需要教师指导、点拔，对自己的学习能力、学习困惑和学习结果有清晰的认知，知道学什么，怎么学，学会了没有，怎样学会的;与此同时，教师在观察学生完成任务的过程中，能及时发现学生存在的困惑点，及时介入答疑解惑，有针对性地提示、讲解，真正实现学生已经会了的不讲，处理好学与教的关系。此环节结束，教师应引导学生及时反思总结学习策略：表格法与比较法在梳理知识过程中的应用以及战役类歷史事件的构成要素，引导学生在后续相同类型知识的学习过程中加以应用。

情境再现二：回顾板书图示，倾听教师描述，完成留白的结构图示

在学习三国鼎立形成这一内容时，我设计了一个绘制三国鼎立示意图的学习活动，课堂教学时通过幻灯片为学生呈现学习任务，并讲述任务要求，任务指令清晰：阅读课文P82-83.结合三国形势图，画出三国鼎立的简要图示并简述三国鼎立的形成（时间、建立者、都城）。提示学生看形势图，找出它们的位置，以及呈现出什么图形。但教师没有讲解绘制示意图的要领及板演示范，学生毫无头绪，不知如何下手，有些同学开始画地图轮廓，于是多次提醒学生并强调画简图、示意图，学生还是不清楚什么是简图，最后教师板演简图，学生终于醒悟并迅速完成了任务，而且还关注到了教材的小字内容。

反思二：为什么会出现学生毫无头绪、无从下手的问题，是我任务交代的不够准确，还是方法的指导与示范不到位？经过思考和组内研讨，认为二者兼而有之。

学生在知识学习过程中总会应用一定的方法，这些方法从陌生到熟练使用需要经过很多个时段的训练，才能最终被学生掌握和内化，其实学生的学习是一个由模仿到独立思考到创新思维的过程，学情分析往往都是有难度的，需要教师有充分的预估，更需要教师的反复指导和讲解示范，包括板演，此环节之所以出现问题，一是教师观念的问题，我认为如果告诉学生直接画三角形，就没有意义了;二是缺少对学情准确判断基础上的策略选择，七年级学生的此类训练很少，学生出现困难是很自然的事情，说明教师还是习惯性地关注教知识，忽略方法的指导;三是教师的任务表述不够准确，缺少针对性、可视化的讲解和示范，只是不停地强调画简图，确切说，任务表述应该是画三国鼎立方位示意图，然后应该讲解清晰什么是方位示意图、为什么画方位示意图，怎样画方位示意图等方法性知识，如可以用三个圆圈表示三个政权所在的方位，把三个圆圈连接起来，表示它们之间的鼎立关系，三个顶点就是三个政权，如果发现学生还是出现问题，则及时在黑板板演示范，通过可视化的示意图呈现，可以有效解决语言描述不清的问题。

没有评价，就没有真正的学习，也无从判断学生学会了没有，以及是如何学会的，在此环节中，通过对学生完成任务过程中倾听、阅读提炼、动手操作、语言简述等活动的观察和评价，教师可以及时诊断并发现学生学习的困惑点，反思进行后续任务化学习时，在设计活动时应充分预估学生可能出现的问题和困惑，充分预设学法指导。此外，教师的讲解指导和示范要清晰、准确，同时应有效落实评价任务，发挥评价诊断的功能，帮助学生及时调整学习策略，促进学生的有效学习。