数学教材中“综合与实践”的教学方法研究

何艳侠

[摘 要]实践能力是学生必须具备的基本能力，也是不可忽视的能力。教师承担着培养学生运用知识的能力、情感价值观、创新能力、实践探究能力的重要责任。在苏科版小学数学教材中增加了“综合与实践”这一板块，教师如何利用有效的教学方法帮助学生正确掌握“综合与实践”的相关知识，以提高学生自主探究、解决问题的能力，这是当前需要探讨的重要课题。

[关键词]小学数学;综合与实践;教学方法

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0085-02

在倡导提高学生实践能力的课程改革中，苏科版小学数学教材为了更好地帮助学生建立起数学知识与生活实践的联系，增加了“综合与实践”这一新的学习板块。这能让学生主动参与课堂活动，实现课堂主体地位的转变，并有效提高学生的动手能力和实践能力。教师要采取有效的教学方法，充分发挥“综合与实践”这一板块的作用。

一、“综合与实践”教学的优势

小学数学教学的基本目标是培养学生的理解能力。“综合与实践”是面向全体学生的，其内容大多涉及基础知识，旨在通过教师的引导和学生的自主学习，让大部分学生强化基础知识的理解，从而逐步提高学生的学习自信，对数学产生兴趣。“综合与实践”也符合学生的认知水平，其中基础知识的呈现方式多以生活的具体事物为背景，学生在学习“综合与实践”时，不仅要运用自己在生活中获得的经验，也要将在教材中学到的知识与技能融入其中，进一步加强数学与生活的联系。

二、利用有效的教学方法，提高“综合与实践”的教学效果

1.趣味教学，凸显“综合与实践”活动主题

在教学“综合与实践”前，首先要对活动主题进行策划，这是教学的一个重要方向。小学数学教学从基础内容开始，明确活动的方向。如果教师选取较宽泛的教学内容，就不能体现活动的方向性。为了确保活动的方向性，教师需要着眼于提高学生的综合实践能力，并通过趣味教学调动学生的积极性，同时联系学生的生活经验，凸显活动主题。

在策划活动主题时，教师要摒弃以个人讲解为主导的教法，要运用趣味教学调动学生的学习兴趣。将趣味教学融入活动的策划，使其在贴近小学生认知特点的基础上，围绕每一章节的基础知识及实践内容来进行。

例如，“有趣的七巧板”其目的在于让学生通过拼图，体会图形的空间变换过程。对此，教师在设计教学主题时，应根据学生的认知特点将七巧板引入课堂。七巧板作为学生的玩具，都是不陌生的，教师可以让学生带着自己的七巧板玩具进入课堂，激发学生对课堂活动的兴趣。这时，教师可以借助多媒体为学生播放《中国达人秀》中一段通过人体组合，再利用光线投射出一个个生动形象的图案影子的视频。在学生感叹组合动作的神奇时，教师可以趁热打铁，为学生说明七巧板也可以创造这样的图案，然后让学生在课堂上用七巧板拼出自己喜欢的图案。教师还可以让学生进行拼图比赛，激发学生对数学学习的热情，进而引导学生走进关于七巧板的课堂教学活动中，让学生在感受七巧板的神奇之处时，保持对课堂学习的积极性，主动地参与到课堂中来，如此便能让课堂氛围活跃起来，也能避免学生产生厌学的情绪。

2.小组实践，科学制定“综合与实践”活动方案

“综合与实践”活动方案要与活动主题衔接。活动方案的设计不仅要符合小学生的认知特点，还要具有一定的可操作性和挑战性，这样才能让学生从活动中强化自己的基础知识。

例如，一年级的学生刚刚学习了“数的认识”，教师为了提高学生对数字的应用能力，就可以在班级中开展“家庭中的数”的活动。将学生分成几个小组，然后选拔出每一小组的小组长，每个小组成员将自己的全家福照片展示出来，这时教师再引导小组长为其他成员创造不同的情境，如“我们先一起去小红家玩玩好吗？”然后展示出小红的全家福照片，大家依据年龄猜测全家福照片上的人物，如“这个老人66岁，他可能是谁呢？”在小组成员纷纷说出正确答案之后，再对其他人进行猜测，如“这个人比爷爷年轻，大约30岁，比小红年纪要大，他有可能是谁呢？”小组成员由此展开讨论，再确定答案。

学生在参观完小红家的全家福照片后，还可以对其他成员的全家福照片进行人物年纪的猜测，进一步提高数字意识。在这个过程中，教师要辅助学生完成任务，比如学生与学生之间可能会由于家庭成员的繁多而在猜测中互相争执，这时教师就要及时协调，化解矛盾，并给予指导。这样认识数的方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的交流能力，还能让学生在自主探究中深化数的知识。

3.以学生为主，正确地处理活动中主体与主导之间的关系

“综合与实践”实现了对传统课堂教学的改革，着重强调教师要在教学过程中突出学生的主体地位。由于小學生活泼好动，认知能力有限，因此教师要在整个活动过程中处于主导地位，及时掌控活动情况，有效处理活动过程中出现的问题。

例如，在教学“奇妙的密铺世界”时，教师为了充分发挥学生的主体地位，在课堂上利用问题引领学生走进课堂。在开始讲课时，教师向学生提问：“在日常生活中，我们身边的哪些地方是用平面图形铺成的？”这时学生纷纷思考日常生活中的事物，有的学生说是地板，有的学生说是墙面……在学生回答问题时，教师便趁热打铁，让学生在平面图形上设计图案，画出他们在日常生活中看到的或者自己想象的密铺图形，以此发挥学生的创造能力和动手能力。在学生创作完成后，教师让他们展示自己的作品，并详细讲述自己的创作思路。学生讲述作品的过程也是对知识的运用过程，这不仅促进了学生之间的交流，也提高了学生的语言表达能力，充分体现了学生的课堂主体地位。并且，教师在活动中一直处于主导地位，利用提问的方式对学生的各个学习环节进行指导，以维持学生的专注力，从而激发了学生的学习动力，提高了课堂教学质量。

综上所述，“综合与实践”是苏科版教材为了提高学生对数学知识的实践和应用能力而增加的新板块，为了提高学生的学习主动性，实现课堂主体地位的转变。小学数学教师在教学“综合与实践”时，需要凸显学生的主体地位，并利用趣味教学、小组合作等方式调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，为提高学生的知识运用能力、综合实践能力奠定良好基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄云霞.小学数学综合与实践教学策略初探[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）：44.

[2] 辛文利.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[J].学周刊，2016（12）：172-173.

[3] 王志军.小学数学综合与实践活动例谈[J].教育实践与研究（A），2016（2）：52-55.

（责编 黄 露）