运用游戏优化数学学习

王芝兰

[摘 要]数学具有很强的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对枯燥的数学缺乏兴趣。不过，将数学游戏融入课堂，能够达到化枯燥为生动的效果，以此优化小学生的数学学习。教师通过运用游戏来优化课堂导入、内化数学知识、催生数学思维、趣化数学练习，可以有效提高教学效果，优化学生的数学学习。

[关键词]游戏;优化课堂;教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0084-02

在“学为中心”的教学理念下，学生才是学习活动的主体。为了确保课堂教学有成效，教师要激活学生的学习动力，游戏教学则是激活学生学习动力的有效举措。游戏能够迅速吸引学生的注意力，使他们可以在游戏的过程中展开多维思考，在游戏中有所感悟、有所收获。那么，如何才能灵活运用游戏来教学？怎样才能呈现出高质量的教学效果呢？下面，笔者谈谈自己的想法。

一、运用游戏优化课堂导入

优秀的开始意味着成功了一半。在小学数学教学中，运用游戏引入新课的方式既贴近生活，又能拉近学生和数学之间的距离。教师应当善于捕捉生活中的典型例子，并以此为着手点，将其设计成充满趣味性的游戏，这样就能够在教学过程中为学生提供全新的视角。

例如，一位教师在教学“可能性”一课时，是这样利用游戏导入新课的。

师：大家都会玩“石头、剪刀、布”的游戏吧？今天我和大家一起玩这个游戏，好不好？

（学生热情高涨，和教师一起开心地玩起来）

师：刚才那一局中，赢了我的同学请举手？（学生四处张望，甚至有些迷惑，只有一些学生怯怯地举起了手）

师：为什么有的同学没有举手呢？

生1：因为老师和我出的都是“剪刀”，所以不存在输赢，应该是平局。

生2：老师出了“剪刀”，我出的是“布”，所以我输了。

师（挑选几名学生根据之前的游戏结果展开分析，并进行验证）：我们再玩一次，不过我要先告诉你们这次我出的是“石头”，那么可能会出现怎样的结果呢？

生（展开讨论）：如果老师出的是“石头”，我一定要出“布”，这样我就可以赢！千万不能出“剪刀”……

师：在生活中，有些事件一定会发生，而有些事件可能不会发生或可能会发生。大家是否有兴趣跟随老师一起了解事件发生的“可能性”呢？

在以上案例中，教师设计的游戏在学生和数学之间搭建起了桥梁，既联系了生活，又促进了学生完成知识的构建;既能够帮助学生掌握相应的知识和技能，又促进了数学思想和方法的渗透。

二、运用游戏内化数学知识

苏霍姆林斯基认为：世界会以游戏的方式呈现在孩子面前，如果缺少了游戏，则不利于儿童的智力和精神发育。因此，在小学数学教学中，教师要善于运用游戏来促使学生内化数学知识。

例如，一位教师在教学“确定位置”一课时，设计了“听口令站立”这一游戏，并将“用数对确定位置”这一知识点完美地融入游戏中，让学生在游戏的过程中充分理解数对的意义，同时也保证了高效的教学。

师：我们要玩的游戏叫作“听口令站立”。在游戏开始之前，请大家先想一想，怎样用数对表示你所在的位置？接下来，老师要报数对了哦，请认真听。

（学生此时立刻集中精神，教师一连报了几组数对，学生根据自己的判断一一站起来）

师：（5，4）。（在第五列、第四行的那位学生站了起来）

师：（4， 5）。（在第四列、第五行的那位学生站了起来）

师：（5，4）和（4，5）是否一样呢？

生（齐答）：不一样。

师：这么说，在数对中是不存在交换率的。我再出示一个数对（x，4）。（此时所有在第四行的学生陆续站起来）

师：在第四行的同学，为什么你们都站起来了呢？

生1：因为在这个数对中，行数是确定的，但是列数没有确定。

师：那么，怎样的数对才能够让所有在第五列的同学都站起来呢？

生2：（5，y）。

师：如果我报的数对是（x，x）……

（这时站起来的同学都位于班级的对角线上）

师：如何用数对表达你的位置呢？

生3：（1，1），（2，2），（3，3），…，（8，8）。

师：如果我想让全班同学都站起来，应该怎样表达？

生（齐答）：（x，y）。

纵观整个游戏过程，从最简单的数对开始直至更复杂的全班定位，完成了由具体到抽象的过程，同时也实现了知识的应用与拓展，使学生在游戏过程中充分体会数对的知识。

三、借助游戏催生数学思维

小学生的思维以形象思维为主，为了提升他们的逻辑思维能力，教师在教学时要具备感性经验，为学生创设充满趣味性的游戏，这样既能与学生的思维特点及发展规律相吻合，也能使学生亲历游戏过程并完成自主思考和自主判断，这是立足于主观态度自主形成知识以及再创造的过程，有助于促进学生思维能力的发展。

例如，一位教师在教学“认识物体”一课时，提前准备了不同形状的玩具模型，然后让学生在认真观察玩具模型过程中，将形状相同的玩具模型划为一组。在这一过程中，教师分别引入了长方体、正方体、圆柱以及球的相关概念，使学生通过观察明确各立体图形的特点。

师：现在我们要开始玩游戏咯，大家上来摸袋子中的玩具模型，你要对所摸玩具的外形进行描述，然后让其他同学猜一猜你摸的玩具其外形是怎样的？

生1：摸起来有点滑，而且会滚来滚去。

生（其他）：球。

生1：是一个长长的物体。

生（其他）：圆柱体。

在上述案例中，学生亲手接触了布袋中的玩具模型，并对其外形特征进行描述，实际上正是对知识的巩固和内化。学生在一边说一边猜的过程中，让教师更准确地把握学情，了解学生对知识的实际掌握程度，可以实施有针对性的复习计划，使学生更好地理解各种立体图形的特征。

四、借助游戏趣化数学练习

当学生学完新知识后，还需要经过相应的练习才能将新知识内化。如果选择传统的练习方式，不仅会使练习过程变得非常枯燥，也难以保障良好的学习效果，甚至还有可能使学生厌学。所以，教师应当选择充满趣味性及挑战性的练习，并以游戏的方式呈现给学生，才能够为学生提供更广阔的思考空间。

例如，一位教师在教学“乘法口诀”时，为学生设计了“數字火车”的游戏。

师：大家先认真观察火车前两节车厢上的数字，再观察后一节车厢上的数字，你发现了什么？

生：后一节车厢上的数字应该为14。

师：你为什么会这样认为？

生：前两节车厢上的数字相乘得到后一节车厢上的数字。

师：现在进行抢答环节。如果只给你看后一节车厢上的数字，你知道前两节车厢上的数字吗？可能存在多种答案哦。

这个游戏把枯燥的乘法口诀变得生动了，还结合不同的游戏环节，实现了练习分层拓展，帮助学生将乘法口诀熟记于心。

总之，游戏教学更符合小学生的特点，有助于激发他们主动参与课堂的积极性，促使他们主动展开探索和思考。因此在教学实践中，教师应立足于学生的视角，为学生设计充满趣味性的游戏，这样既有助于提高课堂教学效率，也能够使学生的学习更轻松、更高效。

（责编 黄 露）