乡村学校小班额教学中的师生互动例谈

安瑞芳

【摘  要】在中小学班级授课制中怎样的班级人数才适合呢？据有关文件规定，中小学班级人数不得超过45人。另外，据有关方面报道，我国目前乡镇中心区域外村级小学学生人数下降，30人以下的居多。村级小學小班额教学已成大局，做好小班额教学工作是目前新农村建设的需要，也是义务教育均衡的重要组成部分。乡村学校小班额教学中的师生互动构建生成性课堂。小班额教学保证了畅通教师与学困生信息交流与沟通，彰显了小班化教学的优势，扩大了师生的互动范围。

【关键词】乡村学校;小班额教学;师生互动

一、小班额教学有利于师生互动，构建生成性课堂

建立新型的和谐平等的师生关系，是维系一切教学活动顺利进行的基础和保证，是课堂生成、课程生成的着力点和生长点，也是社会发展的必然趋势，是一种教育思想和教育观念的更新。新课程的教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课程创生与开发的过程;教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

班级人数超过45人的班级，就教学时间层面教师无法关注每一位学生。“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学、生动活泼地学、和谐地全面发展，可使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多机会张扬个性、表现自我，积极参与评价，加强学生自我认识，肯定优点、找出差距。

例如，在小学高年级语文教学中，教师应科学安排教学流程，培养学生的核心素养。教学程序上，“小班额”课堂尽力体现以学生为主体的活动课堂。一般课堂活动的流程为“先创设情境引发思考—学生自主探究合作探究—学生充分交流质疑补充—教师点化提升评价过程—师生共同反思总结”。初读课文时，要求学生作出自我评价，根据学生的自我评价，教师调整教学目标，并对学生的疑点给予适当引导，再由学生自学或讨论，再作出自我评价，使学生真正了解自己所学。教后，教师留出一定时间对学生所学知识和收获进行总结性评价，明确发展方向。

课堂教学是一个师生、生生互动的过程。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学尤其如此。教师不能为了维护自己的“主导地位”、显得尊重“主体”，就以“研究”为名牵着学生的思维走，让其一步一步走向教师预先布置好的“雷区”，“地雷”炸了，学习也就完成了。这样思维的广阔空间被教师霸占，思维的过程又没有张力，认识的火花也无从迸出。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来讲，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师在课堂教学中，要尊重学生发表见解和提出的问题的权利，尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，需要的是平等、民主、宽容和开放。有了师生互动中的即兴创造，教学才能成为一种艺术，才会充满生命的气息，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，让不曾预约的精彩在新课程的语文课堂中大放异彩！

二、小班额教学保证教师与学困生的交流与沟通

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”师生、生生之间的信息传输和信息反馈共同构成了互动与交流的过程，一旦信息传输渠道不畅或反馈活动受阻，互动过程就会中断，造成交流的“零效应”。乡村小班额教学从教学时间上能保证与学困生的交流与沟通。

需要真心去沟通。学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。真心的沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。与家长交流，最好当着学生的面，先列举学生的优点，这样既给了家长和学生面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。

需要诚心去呵护。学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中、学习效率不高。在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相”，从而警示其认真听讲，这种方式最好少用，更不要用在学困生身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注、少点名，经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。

学困生在课堂上常常不愿意发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见;另一方面，在学生发言有误时，教师也应注意肯定他们的积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。例如：六年级学习“百分数的应用”一课时，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：2002年我国小学毕业生的升学率是97%。当时，一个学困生说：“这个百分数表示2002年我国小学毕业生的人数占学生总人数的97%。”其他学生马上纠正：“不是，不是。这个百分数表示的是2002年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的97%。”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的97%，指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率”。这时，我及时强调：“得感谢××，他让我们认识了毕业率的含义！”并把微笑送给那个学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。

三、小班额教学彰显小班化教学的优势，扩大师生互动范围

多年的小班额教学实践得出小班额教学的优势有：小班教学至少可以提供改进教学，增进互动、提高学习成就的机会、培养更积极的态度及更好的人际关系。教师可更有效改善班级经营及训导，教室气氛较为良好，更有热情及同情心，师生之间也能彼此尊重。教师较少使用强制方式控制学生的行为，学生的挫折感及冲突的程度降低。

乡村学校应发挥优势做好如下几点：

1.活用教学资源

对于低年级数学教学，学生可捡拾小石头，学习数数和加减乘除法;可采集不同的树叶学习统计知识和分数小数知识;可利用师生共同开辟的开心农场，把土地设计成不同的几何图形，周长、面积的知识在这里得到深化理解和综合运用。

2.用教室留白空间，培养学生数学意识

教师可在墙上张贴乘法口诀表、百数图等;后排摆放学生制作的钟面、立体图形等;墙角摆放水养动植物，观察统计植物月生长情况、动物饮食规律。

3.灵活摆放师生座位，增强学生学习主体地位

将桌椅摆成方形、圆形或马蹄形，便于学生自主探索、合作交流。教师时而站在讲台，时而与学生围桌而座，时而穿行于学生之间，与学生亦师亦友。

在小班额教学中，教师能深入学生的认知世界，倾心施教，从学生的角度思考问题，有利于师生互动，构建生成性课堂，保证沟通畅通。教师与学困生进行交流沟通，彰显小班化教学的优势，能够扩大师生互动范围，提高乡村教学的质量。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997

[2]冯晓霞.生成课程与预成课程[J].早期教育，2001

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002

[4]陈秀玲.建立动态生成的教学过程观[J].教育科学，2003