中职任务型英语口语教学中学生情感策略的培养

张万明

【摘要】本文将通过分析在任务的设计、实施以及评价中，探究如何在中职任务型英语口语教学中培养学生的情感策略，从而提高中职英语口语课堂教学的效果和质量。

【关键词】任务型教学 英语口语 情感策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0118-02

一、引言

笔者通过问卷调查发现，中职英语口语教学存在着学生英语基础薄弱、学习动力不足、焦虑、厌学、畏难、缺乏自信等现状。究其原因，教师的口语教学方法不当，学生情感因素未得到充分重视是影响中职英语口语教学的效果和质量的一个重要因素。基于任务的外语教学法（task？鄄based language teaching，TBLT），倡导通过特定的“语言教学任务”而备受英语教师们的关注，任务型口语教学法通过对教学任务的设计、实施及评价，有助于英语教师对学生的智力因素以及情感因素等非智力因素加以关注，从而有意识地在口语教学中培养学生的情感策略，引导学生在口语学习过程中，运用情感策略调控自己的英语口语学习过程，从而提高教与学的质量和效果。

二、理论基础

美国的著名语言学家（Krashen）曾经提出情感过滤假设理论（Affective Filter Hypothesis），其理论指出情感过滤控制着学习者接触到的输入（input）的量，同时控制着输入（input）转化为吸入（intake）的量。过滤产生影响的强弱与学习者的兴趣、态度、动机自信或焦虑等状态有关。焦虑少、动机强以及自信的学习者过滤量就低。因此获得的输入量就大。反之，缺少兴趣、自信、动机，并伴有高度焦虑的学习者过滤量就高，因此得到的输入量也就大为减少。情感策略是指在语言学习的过程中，学习者能够调控自己的焦虑、动机、态度、自信心等情感因素的策略[1]。中职生英语基础相对薄弱，在学习上自信心不足，学生通过运用情感策略，能够克服自身的焦虑和紧张的情绪，培养学习的动机和兴趣，提高自信心。基于任务的英语口语教学法所强调的学生情感因素等个性特征正符合这一客观要求。因此，它对学生的情感因素以及情感策略的培养方面具有特定的优势。英语教师可以利用基于任务的英语口语教学的这种优势来培养学生的情感策略。Nunan指出语言学习中的口语交际任务是学习者使用语言来理解、表达以及交际而产生的活动，使学生的语言能力得到发展最终达到在现实生活中使用这类语言任务的目的[2]。同时他指出任务是具有一定结构性，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）五部分构成统一整体，这就为课堂上实施任务型口语课堂教学提供了理据。

三、基于任务的英语口语教学中培养学生的情感策略

（一）培养学生情感策略遵循的原则

在基于任务的英语口语教学中为了培养学生的情感策略教师必须遵循以下原则：（1）提高学生的自信心；（2）促进和增强学生的学习动机；（3）激发和培养学生的学习兴趣；（4）将学生焦虑度控制在恰当、合适的范围。乔姆斯基曾指出“事实上99%的教学工作就在于如何激发学生对学习材料感兴趣”。因此，教师在进行英语口语课堂教学过程中，要考虑到任务主题尽量多样丰富和贴近学生的实际生活，让学生有足够的空间选择参与其中，才能有利于培养学生的学习兴趣和提高教师的教学质量和教学效果。

（二）任务设计过程中培养学生的情感策略

基于任务的英语口语教学法把语言运用的基本理念和具有实践意义的课堂教学方式紧密联系起来。在教学过程中有时候会发现，教师花了大量时间和精力设计的教学任务和方案脱离学生的需求和興趣，学生感觉学习难度太高，失去兴趣，负面情绪增多，达不到预期的效果。所以在任务设计初期阶段，要分析和明确并充分了解教学对象，根据不同的教学目标要求和教学对象，设计恰当的、适合学生能力水平的口语教学主题任务，开展教学活动。

1.分析教学目标和教学对象

任务设计构思阶段，首先要对本节课教学目标和学生学习需求进行有效分析。分析学习需求，教师要弄清现状和期望的状态之间的差距。通过对比分析，了解预期的状态和现状是否有差距，如存在差距，找出差距产生的原因在哪里，充分了解存在的差距，我们就要在任务设计过程中分析解决的方案。因此，教师在确定教学目标后，要在学生现有水平和能力基础上，把目标细分成若干个小目标，在课堂口语教学中转化为容易完成的任务，并让学生了解本次课堂的教学目标。这样学生就不会把学习上的失败归因于教师所设计教学任务太难，有利于学生内归因。分析教学对象主要目的是为设计教学主题，选择不同的教学任务做前期的准备，了解影响学生学习的因素有哪些，如学习者个性特征，学习者的认知水平、学习者的年龄特点、学习动机、学习风格、学习兴趣等。

2.确定任务主题

教学目标和教学对象是任务型口语教学主题确定的依据，教师要尽量选择贴近学生生活的喜闻乐见的话题。任务可以分为三种类型：趣味型任务、研究型任务、演讲型任务。趣味型任务能调动学生积极性。研究型任务需要一定的相关知识，要求较高。演讲型任务强调个人语言表达魅力，适合各年龄段的学习者，表达内容可有难易之分。这几种形式的任务与我们传统的口语教学方式不同，教师可以依据教学实际情况选择任务类型，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极参与口语课堂教学活动。

（三）任务实施过程中培养学生的情感策略

1.输入阶段

美国语言学家Krashen认为只要学生接收到足够的可理解性的输入（comprehensible input），同时这些输入性知识又是可理解的，人们就能习得语言[3]。在语言输入阶段，教师要基于学生已有的语言能力和知识水平考虑，将完成任务所需的语言知识和某些技能以特定的方式呈现给学生，并向学生释义如何使用，将学生的焦虑、紧张度控制在积极的恰当的范围内。

2.交互阶段

Nunan在“交互假设”中强调可理解性语言输入的重要性的同时，特别强调意义协商对语言习得的促进作用，认为“双向交际”（two？鄄way communication）将更能促进交互调整和意义协商，从而提高学生语言输入的可理解性[2]。交互阶段是指任务实施的呈现方式。在任务实施过程中，我们通常采用结对或小组合作的方式，创设良好的积极的课堂气氛，对帮助学生提高求知欲和改变学习态度起着重要作用。在教学过程中要始终贯彻以“学生为中心”的原则，在课上给学生多留点的时间，把学生的情感、动机、需求放在首位，创建可支持性的语言学习环境，降低学生的焦虑。同时，为了活跃课堂气氛，教师也可以使用一些教学技巧，吸引学生参与口语教学活动，激发学生口语表达的热情和积极性。例如肯定学生的回答鼓励学生再试；给学生一些积极的反馈，如微笑或点头赞扬；对学生的问题进行快速具体解答；通过翻转课堂及师生互动方式，给学生一定的机会选择教学的主题和安排教学顺序；在教学过程中多用积极语言激励学生，增强学生自信，激起学生的学习动机。这些做法通常能收到良好的教学效果，能让学生积极参与到课堂活动中。

3.输出阶段

Swain 提出了可理解性输出（comprehensible output）的概念，其认为要真正掌握一门语言，要赋予语言学习者写和说这种输出运用语言的机会。这不仅体现在学生的语言知识的输出，也表现在学生的合作能力、学习动机、兴趣等方面的提高。在基于任务的英语口语教学中，一开始有些学生可能比较羞于表达，但随着其他同学的积极参与到活动中，一些不喜欢或不敢开口的学生也会不知不觉地融入其中，这是心理学中的“从众效应”的结果。在输出阶段中，教师要给予学生积极的具体的有效评价。教师给学生正面的评价，学生会觉得自己得到了认可，这样既能使学生的自尊心得到增强，也能提高学生的自信心，同时学生的学习动机也会大大提高。反之，自信心就会下降，学习的积极性、动机、兴趣就会减少。对于基础比较薄弱且需要较长时间才能完成任务的学生来说，要给予更多的指导和激励，避免学生感到困惑，失去学习的耐心和信心。

（四）任务评价中培养学生的情感策略

任务评价是决定教学成功与否的关键环节之一。客观准确的评价对基于任务的英语口语教学起着积极作用，对于以后更好地开展教学活动起着良好的促进作用。在完成任务评价过程中，要建立科学的评价体系，采用适当的激励机制。

1.建立科学的评价体系

形成性评价是基于任务的英语口语教学常采用的评价方式，即注重过程性的评价。任务的完成过程和完成结果是评价的主要两方面内容。形成性评价要求教师对任务实施的整个过程进行全面有效的评价。建构主义教学论认为，每个学生都是独立的个体，教师应该充分根据学生的个性特征，因地制宜地采用多元的评价方法，以激励学生为主，这样才能提高学生的学习动机和兴趣。小组合作的方式是基于任务的英语口语教学法常用的教学方式。因此，教师不仅要对学生的个性化进行评价，还要对小组活动最终的成果评价，既要纵向比较小组之间最终任务完成的情况，也要横向比较小组之间每一位成员在任务过程中的完成情况。

2.采用合适的激励机制

任务完成后，教师要及时总结，给予学生及时的鼓励与关心、适时的认可，是学生继续前进的主要动力。教师可以适度利用竞争机制，使用代偿式或给予式奖励方式，在学生中形成一定的竞争氛围。教师合适的、恰当的评价会有效地影响着学生的学习动机、态度、自尊心和自信心。所以教师要提倡用动态的、发展的和积极的眼光去看待学生，对学生的优点尽可能给予鼓励性评语，对学生的失误进行纠正的同时给予关心和帮助。

四、结论

基于任务的英语口语教学法，对学生的情感因素给予充分重视，有利于培养学生的情感策略，激发学生学习动机，改变学习态度，充分发挥情感策略在英语教学中的作用。为了培养学生的情感策略，教师就要有意识地将学生情感策略的培养贯穿在整个教学的过程中。基于任务的英语口语教学充分体现了以学生为主体的人本主义教育理念。它为学习者提供了一个语言习得的学习环境，也为学生的情感策略培养创造了条件，促进学生成为自主的学习者。这对改善中职英语口语教学的现状，提高口语课堂教学质量，打造高效的英语口语课堂教学具有一定的现实指导意义。

参考文献：

[1]Ellis， R.Understanding Second University Press. Acquisition. Oxford： Oxford 1990

[2]Nunan，D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge， UK：Cambridge University Press.1989

[3]苏秋萍.“任務型教学在实践中的定位”.《天津外国语学院学报》，2013年