避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用

【摘要】教育部明确指出要淘汰“水课”、打造“金课”，大学英语课程涉及面广，是公共课程的重要组成部分，开发和利用课程资源成为打造大学英语“金课”的关键。文章探讨了大学英语课程资源与打造“金课”的重要性，提供了一些大学英语课程资源开发的建议。

【关键词】金课 大学英语课程资源 开发 利用

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0001-01

一、大学英语课程资源的定义

高校课程资源是“指供给高校课程活动、满足高校课程活动所需要的一切，它包括构成高校课程目标、课程内容的来源和保障课程活动的设备和材料。”[1]对于英语课程资源，陈家刚认为是“英语课程目标制定、内容确立、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合。”[2]简言之，大学英语课程资源包括了整合知识的大学英语教师、参与学习的学生、学习过程中使用到的多媒体和教材等，整个过程中涉及到的一切都可以是大学英语课程资源。

课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。大学英语的显性课程资源可以是一切可见的资源，如教科书、教室中的多媒体等，显性课程资源直观、便捷，可以直接为教学提供便利，改善教学效果;隐性课程资源是对教学活动产生影响的课程资源，如整个班级学习英语的氛围、大学英语教师与学生的关系等等，虽然隐性课程资源较为隐蔽、间接，但对教学活动有潜移默化的影响。

二、课程资源对打造“金课”的重要性

2018 年高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，要消灭“水课”，打造“金课”，让大学课堂充满创新性、挑战性。大学英语课程资源对于打造大学英语“金课”至关重要，作为一门公共课，让学生在英语课堂上积极参与、认真学习是英语教师的课程资源整合能力的挑战与考验。

何谓大学英语“金课”？陆国栋认为需从三个方面体现：师生互动、关注过程、严格要求。师生课堂互动频繁，经常进行激烈地思维碰撞，能批判性地提出课堂相关问题，与教师进行辩论，课堂不再是教师的“一言堂”;关注过程，强调了过程性、阶段性的考核，重心不再是期末一锤定音，需要学生在学习过程中多参与，真正地在课前、课中、课后参与学习，养成良好的学习习惯;严格要求需要教师对每位同学认真考核，从互动、学习过程中了解学生，不应该将学生对老师的评价与教师对学生的打分相互影响，需要公正地给分，避免分数没有坡度、过度虚化。

“金课”的三个体现中，师生互动、关注过程两个方面都与课程资源密切相关。良好的师生互动、强调学生的学习过程都需要充分的课程资源准备。大学英语备课工作已经不仅仅局限于对大学英语教科书、对PPT的准备，照本宣科的课堂不仅让学生无法获得学习动力，也是教师对职业不负责的体现。如何将现代化的智慧教室与大学英语授课相结合，如何将各类英语学习移动应用与学生学习过程同步，如何引导学生在课堂中多发言多参与等都体现了课程资源对打造“金课”的重要性，教师需要合理地开发和利用课程资源，才能将“水课”改造成“金课”。

三、开发大学英语课程资源的路径

为了避免“水课”，打造“金课”，大学英语课程资源需体现多样性、创新性，同时课程资源的开发路径也应体现多样性。

1.利用教师的自身资源

首先，教学是教与学的过程，教的角色由教师承担。过去，教师的备课工作主要局限于教科书、教学参考书，甚至将这些书作为唯一的课程资源，课堂上照本宣科，学生无精打采。现在，大部分高校招聘英语教师都要求有出国经历，有跨文化学习经历的教师可以将自身作为课程资源，将国外所见所闻分享给学生，既可以调节课堂气氛，也可以开阔学生视野。除自身经历之外，教师还需大量地阅读相关书籍，例如经典英美文学作品，可以从书籍中搜集有趣的俚语表达、口语表达等分享给学生。

其次，教师将自身作为课程资源时，还需注意与教学内容相结合，保持课程资源与教学内容的相关性。例如，课文中有关为什么要学习文科的章节中，可以分享在国外旅游时，参观的各种艺术博物馆、文人旧居等;课文中有关经济的章节中，可以分享世界上较大的经济危机产生背景、时间、原因等。

最后，教师还需主动去了解学生的兴趣爱好，利用课后多积累视频、音频素材，在课下可以向学生推荐学习口语的英文电影、英文歌曲等，从无形中为班级营造学习英语的氛围，提供隐性课程资源。

2.利用学生的自身资源

在教学过程中，学生承担了学习的角色。学生自身也可以作为关键的课程资源，将学生的个人经历与课堂教学相结合，可以提高学生课堂参与度，鼓励学生分享与倾听。例如，在课文中讲到有关数字的前缀时，可以与学生交流他们娱乐方式，分享空闲时间所玩游戏，那么可以询问热门游戏中与数字相关的前缀;在课文中有关恐惧的章节，可以让学生课前准备自己经历过的恐惧事件，在课上以小組的形式分享，最后还可以总结有几大类恐惧症，并学习对应的英文表达。

除了学生的个人经历，学生在完成课堂、课后作业中，在不同班级的学生中会有部分学生犯同样的错误，这类错误也可以作为大学英语课程资源，将其分享给其他学生，可以避免犯同样的错误，提高学习效率。同样，成功的学生案例也可以作为课程资源，例如在大学英语四六级出成绩后，教师可以让班级上高分同学分享备考过程，推荐相关教材、网站等，让失利的学生明确学习方向，做到有的放矢。

翻转课堂等教学模式让学生成为课堂的主导者，学生作为课程资源，在讲台上分享不同的视角，改变了单一模式下教学的枯燥，既增加了学生之间的沟通交流、培养了小组合作精神，也锻炼了学生的英语表达能力，提高学习英语的积极性。

3.使用网络资源和信息化平台

如今，大学生与网络已经密不可分，丰富的网络资源成为大学英语教学过程中必须开发的课程资源之一。例如，网络资源中的原版英语电影就可以作为一种课程资源。李建英指出，原版英语电影可以在高校英语教学作为重要的课程资源，在观摩原版英语电影过程中，对学生的听、译能力尤为考验，观摩后讨论过程中，对学生的视听说译能力全面提高。其次，网络上还有各种视频、音频解答不同类型的英语问题，学生可以在课后学习过程中，立即搜索，解答疑问。

除了使用网络资源，教材配套的信息化平台也是必不可少的课程资源。例如，笔者所在的学校使用《新视野大学英语》系列教材，配套平台为U校园，该平台更有利于教生的互动，能更好地促成课堂的有效性。由于是与教材配套平台，学生可以直接在线上平台完成课上、课后练习，有利于随时随地学习。除此，针对教材本身，平台还会将英语学习重难点进行延伸练习，巩固英语知识点，补充练习还可以开阔学生视野，增加阅读量。

四、结语

避免“水课”、打造“金课”是高校教师必须认清的教育使命。作为大学英语教师，应充分调动英语课程资源，鼓励学生自主学习，将“金课”的任务铭记在心，并在教学过程中不断成长，开发更多大学英语课程资源。

参考文献：

[1]傅林.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2014：75.

[2]陆国栋.治理“水课” 打造“金课”[J].中国大学教学，2018（09）：23-25.

作者简介：

田园（1991-），女，汉族，四川泸州人，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译。