小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

李耀堂

【摘要】本文针对教师应该如何进行朗读教学进行了研究，分析了当前教师在朗读教学上存在的问题，然后从丰富内容、提高重视、做好评价三个角度，分析了教师在朗读教学上的策略。

【关键词】小学语文教学 朗读能力 培养 探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0090-01

1.小学语文教学中学生朗读教学的意义

语文课不仅要让学生学习语文上的书本知识，还需要让学生掌握相关的语文常识，并且能够具备语文的各项综合素质，使学生能够多方面发展。朗读是语文综合素质的一个组成部分之一，学生通过学会朗读，能够更好地了解散文、诗歌的内涵，并且表达自己的想法，促进他们的发展。同时，朗读也能让学生在其他能力上有所进步，比如朗读水平的提升，有助于学生提升他们的阅读能力，还能够让他们的作文能力也有巨大的提升[1]。

2.当前语文朗读教学当中存在的問题

2.1 缺少足够的朗读学习时间

小学对于朗读教学有着明确的时间要求，在要求上，朗读一篇课文也一直都是语文教学的重要组成部分，所以课堂当中划分一定时间专门进行朗读教学是必须的。但是实际教学工作的当中，很少有教师会真正划分出时间给学生进行朗读学习，教师一般习惯性地将朗读教学安排在课后，比如专门留作业给学生进行朗读教学，这就导致课堂中学生的朗读根本得不到保证，很多学生并没有完成教师的任务，他们的朗读练习很难符合教师的要求。并且，课后进行朗读学习也让教师的带头作用受到了削弱，学生在失去教师的示范和指导下，朗读练习很难提高。

2.2朗读教学的内容单一

朗读教学和语文教学的其他内容一样，都要使用多元化的方式开展教学，使学生能够学习到不同的内容，形成对于不同题材文章的朗读能力。但是在实际的教学工作当中，教师对于学生的朗读能力视为一种基础能力，对学生的要求也和基础知识的掌握要求相一致，或者说是从基础知识出发，朗读教学只是掌握基础知识的一种工具。比如教师通常只在乎学生对课文的朗读，保证学生能够熟记一些课文的重要部分，而对于其他部分的朗读学习，经常为了能够加快进度仅仅让朗读水平较高的学生读一遍课文就匆匆结束，并没有让朗读足够的多元化。

2.3 死板的朗读评价方式

由于朗读属于一种需要学生自由发挥的教学内容，所以评价往往会决定学生的学习积极性。教师通常会组织学生进行一些短篇课文的朗读练习，在学生朗读完课文后，教师的评价往往也是十分简单的，比如“读的不错”等等，这样的评价虽然一定程度上予以了学生正面评价，但是评价方式太过模糊，并不容易突出学生的亮点。学生在得到这样的评价之后很难受到鼓舞，更加深入的朗读练习也难以继续展开。

3.小学语文教师开展朗读能力培养的策略

3.1 提高重视，增加时间

为了能够获得更好的朗读教学效果，首先需要教师提高对朗读教学的重视程度，在课堂当中划分更多的时间开展朗读教学。为此，教师必须要认识到教学改革后的全新理念，优化课堂过程。对于45分钟的课堂，至少要给学生5到10分钟的朗读练习时间，同时要求每个学生一定要开口读课文，并且鼓励学生能够按照自己的想法和理解朗读课文，将感情融入到语文课文当中。教师也要做好示范，并且给学生讲解在一些位置如此处理的原因。例如《燕子》这篇课文，教师可以先让学生预习，找出他们的生词和生字，然后在课堂上教师进行指导，让学生学会联系生活和感情的进行朗读。

3.2 创新朗读教学模式，丰富内容

为了能够更好地提高朗读教学的效果，教师需要创新朗读教学的方法，并且让朗读内容更加的多元。教师可以专门为朗读教学创设情景，让学生能够深刻地理解课文，从而得到更好的朗读效果，例如教师可以根据课文让学生分享他们的生活经历等。也可以以小组的形式，专门开展朗读比赛，让学生加入到朗读的学习当中。教师也可以找出一些内容类似的课文，让学生分角色朗读，并且根据能力划分学生，使每个学生都能得到朗读训练。

3.3 优化朗读的评价方式

教师的评价和指导对于学生的朗读学习效果有着重要的影响，所以教师对于朗读评价的方式也要足够重视，才能够保证朗读的顺利进行。例如，教师如果使用一些艺术上的评价，分析学生朗读中的表演方式，并对学生对文章的理解进行赏析，就能够给学生带来更大的鼓励，使他们投入到朗读的学习当中。另一方面，教师也需要指出学生的不足，并且让学生了解如何提高自己的朗读方式，帮助学生进步。

结束语

朗读教学是语文教学的重要组成部分，为了能够让学生获得更加良好的学习效果，教师需要使用合理的教学方法，丰富朗读内容，并且合理的对学生的朗读进行评价，让学生有更好的朗读学习效果。

参考文献：

[1]何世全.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].学周刊，2019（12）：56.