幼儿家庭建构游戏现状的调查研究

【摘要】本研究试图通过设计和发放调查问卷，了解幼儿家庭中建构玩具的情况、家庭中建构游戏的开展情况、家长对建构游戏的认识以及家庭建构游戏的指导需求，根据调查结果，思考如何以建构游戏为媒介促进幼儿园、家庭之间的合作。

【关键词】问卷调查 幼儿家庭 建构游戏

【课题】本文系辽宁省教育学会“十二五”规划课题“以建构游戏为媒介促进家园合作的实践与研究”（课题批准号XH 160078）阶段研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0004-02

一、问题的提出

建构游戏也称为结构游戏，是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动[1]。建构游戏对促进幼儿全面发展有着十分重要的作用。在建构游戏中幼儿手脑并用，感知运动能力、想象力和创造性得以充分表现。在操作中，幼儿感知了结构材料性质、大小、颜色等，发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念。幼儿建构再现周围事物也是表现美、创造美的一个过程。经常玩建构游戏还有助于培养幼儿认真、耐心、细致、有毅力等非智力因素。

幼儿园以游戏为基本活动，建构游戏是幼儿园开展的各类型游戏之一，并且是幼儿园小、中、大班都开展的游戏活动。由于建构游戏材料容易准备、富于变化，在幼儿园中孩子、老师都喜欢，因此在幼儿园的一日生活中，建构游戏是能够经常开展的游戏活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[2]家庭是幼儿生活的重要场所，幼儿的成长过程中，父母起着不可忽视的作用，他们的教育观念通过影响行为而间接作用于孩子的发展。建构游戏作为幼儿园的主要游戏活动之一，在家庭中是什么状况？家长又是如何看待幼儿的建构游戏呢？

二、研究的方法

（一）研究方法

根据调查研究需要自编《家庭建构游戏实施情况调查问卷》，并利用问卷星工具进行了问卷的发放与数据统计。调查研究的维度主要由幼儿家庭中建构玩具的情况、家庭中建构游戏的开展情况、家长对建构游戏的认识以及指导需求四个方面组成。根据调查需要，辅以访谈法，随机对来园家长、在园的孩子进行访谈，来进一步探究问题根本原因。

（二）研究對象

本次调查面向大连某高校幼儿园小、中、大班家长发放了调查问卷，回收有效问卷568份，占小、中、大班家长的95%，其中小、中班家长各为35.04%，大班家长为29.93%。

被试基本情况如下：所有被测中父亲比例28.52%，母亲比例71.48%；父母的文化层次本科以上30.63%，本科49.82%，专科14.08%，高中及以下5.46%；父母职业调查中比例最高的是专职人员（教师、律师、医生等）为31.87%，其次是职员28.35%；被测家庭幼儿的性别男孩占52.65%，女孩占47.36%。

三、调查结果与分析

（一）家庭中建构玩具情况调查

通过调查，我们发现568组家庭中均拥有建构类玩具，其中有1种建构类玩具的家庭为5.98%，有2种建构类玩具的家庭为10.73%，有3种建构类玩具的家庭为36.41%，有3种以上建构类玩具的家庭为46.88%。在玩具的种类上拥有积木和乐高玩具的比例最高，家庭中拥有积木玩具的为88.2%，拥有乐高玩具的为84.68%。其次是磁力棒、片类玩具和雪花片玩具，分别是57.22%和57.04%。有泡沫积木的家庭为23.59%，螺丝积塑的为17.96%，其它类建构玩具为26.94%。

通过调查我们可以看到每个家庭中拥有的建构玩具种类是比较多的，孩子拥有3种及3种以上建构玩具的家庭高达83.29%。建构玩具种类多数量充足，能充分满足孩子家庭中进行搭建的需求。在玩具的种类上，积木作为传统的建构玩具是家庭中建构类玩具拥有数量最多的材料，而乐高玩具作为世界知名建构类玩具，进入中国市场后，也迅速得到孩子和家长的喜爱，占有率仅低于木制积木玩具3.52个百分点。除常见建构类玩具外，还有四份之一的家庭拥有其它类的建构玩具，可见家长与孩子玩具的选择面是比较宽泛的。

在家庭建构玩具来源上，91.55%的家庭为自己购买，购买原因孩子喜欢占44.23%，家长调查后认为此玩具对孩子发展有用而购买的占41.73%。家长在购置建构玩具时是比较理性的，能够尊重孩子的意见，从孩子的兴趣出发，同时能考虑到玩具的教育作用。

（二）家庭中建构游戏开展情况的调查

建构玩具在家庭中数量充足，孩子与建构玩具的互动也是频繁的。根据调查我们发现有50.88%的幼儿在家里经常玩建构玩具，有17.43%幼儿天天玩，27.11%的幼儿有时玩。在幼儿玩的过程中，有11.09%的家长总是能陪伴幼儿一起玩，有36.97%的家长能够经常陪伴孩子一起搭建，还有38.91%的家长能够做到有时陪伴。通过添加因变量，进行交叉分析发现（如下图），虽然只有28.52%的男性家长陪伴孩子一起玩，但男性家长陪伴的质量要高于女性家长，有59.88%的男性家长总是或常常陪伴孩子玩，女性家长的比例为43.35%，并且经常陪孩子一起玩的男性家长高于女性家长15.64个百分点。而女性家长有时陪伴孩子一起玩的比例是41.63%，高于男性家长9.53个百分点。

通过访谈也发现，目前大部分家庭中，还是女性承担的家务相对较多，孩子在玩玩具时，家庭的分工常常是妈妈做饭、收拾卫生，爸爸陪孩子玩。而只有妈妈在的情况下，孩子需要时，妈妈会放下手中的事情去陪伴孩子。在与孩子的访谈中，孩子们普遍觉得爸爸的搭建水平要高于妈妈，我想要什么爸爸都能搭出来，而妈妈搭得没有爸爸好。特别是中、大班的孩子更喜欢和爸爸一起进行乐高、拼插类玩具的搭建。

在陪伴孩子共同游戏的过程中，75.7%的家长当孩子遇到困难时会给予帮助，42.43%的家长会使用示范、讲解的方法教孩子搭建一些物品，42.25% 的家长还会给孩子的游戏创编一些情景，34.33%的家长会教孩子一些搭建技巧。大部分家长能够较科学的陪伴孩子共同游戏，陪伴的质量较高。

（三）家长建构游戏观的调查

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者[2]。在家庭建构游戏中，家长又扮演了什么样的角色呢？经调查统计有69.01%的家长选择了做孩子游戏的陪伴者，其次有68.49%的家长还选择了做孩子游戏的合作者，还有58.27%的家长选择了游戏活动的引导者。家庭中的陪伴就是对孩子最好的支持，家长对自己在孩子游戏中应扮演的角色同《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求是一致的。由此可见，年轻一代的家长文化水平较高，在对孩子的教育理念上是先进的，是符合教育发展规律的。

在建构游戏对孩子发展作用的调查中，排在首位的是想象力和创造力（91.9%），其次是智力、空间智能（66.2%、64.61% ），紧随其后的是感知觉运动和审美能力（46.3%、41.02% ）。从统计结果中可以看出家长对建構游戏的认知是比较全面而科学的，特别是家长能够认识到建构游戏对幼儿审美能力的发展也有促进作用。在对个别家长的访谈中，家长说：“孩子搭建的物品摆放的对称、有秩序，同时不失童趣，我都没有孩子摆的好看。”家长能从孩子的作品中发现美，发现教育的价值，这也是家长具有科学的游戏教育观的体现。对于建构游戏对孩子社会性的发展，家长认同度较低，仅为8.98%，这也与建构游戏进行的环境有关，家庭中的建构游戏参与者少，家长基本以孩子为中心，缺少社会性发展的平台，而在幼儿园中进行的建构游戏则需要孩子间协商、合作、互让，从而可促进孩子间社会性的发展。

（四）家长对建构游戏指导需求的调查

家庭中有良好的游戏环境，有家长的陪伴与引领，那在家庭建构游戏活动中，家长是否还存困惑，是否希望得到指导或帮助呢？

在购买建构玩具方面，36.8%的家长没有问题，51.58%的家长有时有，11.62%的家长常常有。在玩具购买方面，家长的需求并不明显，随着玩具市场越来越规范，玩具相关信息获得的渠道越来越多，使家长基本能够分析判断出哪些建构玩具适宜自己的孩子玩。

孩子在家庭中玩建构游戏，有54.75%的家长希望得到指导，34.13%的家长有时需要。对于要指导的内容，居首位的是孩子兴趣的引导（66.2%），其次是解读孩子的搭建行为（60.21%），如何陪伴孩子游戏排在第三位（45.77%）。从家长的需求中可以看出，家长也在向着越来越专业化的方向发展。他们能关注孩子的兴趣，要从兴趣入手去引导；他们希望通过现象看本质，更深入的了解自己的孩子；他们还希望自己的亲子陪伴质量能更高。

四、思考与建议

（一）家庭中具有开展建构游戏的良好环境

通过调查我们发现，家庭中具备开展建构游戏的良好条件。在物质环境上，孩子个体的建构玩具占有量远远超过幼儿园，数量的充足满足孩子搭建需求的同时，还可以促使孩子去搭建更复杂的作品。家庭中的搭建以孩子为中心，每个孩子都能很好的发挥个体自主性，他们可以完全按照自己的想法追随自己的兴趣进行搭建，这对孩子搭建水平、搭建格局、自信心等方面的提升有促进作用。在此基础上，建议家庭中除成品玩具外，也给幼儿提供一些废旧物品进行搭建，以开拓孩子的思路，丰富幼儿的多种经验。

（二）家长具有良好的教育观

从调查中我们也发现，家长不仅重视对孩子的物质投资，更重视对孩子的精神投资。现在的家长不再是仅用玩具来满足孩子，他们懂教育会陪伴。家长有正确的教育观，对幼儿园会产生一定的压力，幼儿园要更好的做好教师的职后培训，引领所有教师牢牢树立科学的教育观，在实践中提升自身观察、解读、支持幼儿发展的能力。家长有正确的教育观，也为家园沟通与合作奠定了良好的基础，它让家园之间的沟通更顺畅，让家园合作的起点更高。

（三）根据家长需求开展家园合作

针对调查结果，根据家长的需求，幼儿园可采用理论与实践相结合的方式，给家长提供适宜的指导与帮助。如组织家长学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，让家长了解不同年龄段幼儿发展的水平；学习如何观察解读幼儿行为的一些方法。在实践中，教师可指导家长对孩子进行观察与记录，家长拍摄孩子的搭建视频或照片，教师组织家长比较分析；家长开放日中，邀请家长观察群体中孩子的搭建行为，弥补家长对孩子在建构游戏中社会性发展了解的不足；幼儿感兴趣的话题，家园共同搜集资料，同步开展，让游戏更丰富，水平更高等等。

总之我们希望能通过建构游戏这小小的一个点，有效的促进家园之间合作，让幼儿园的家园合作工作更上一个台阶。

参考文献：

[1]华爱华.《幼儿游戏理论》[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001

作者简介：

李正华（1976-），女，辽宁大连人，幼儿园高级教师。