高中思想政治课堂探究性学习中新型师生关系的构建

张心怡

摘 要：目前，我国已经进入中国特色社会主义新时代，十九大上习总书记对教育的发展作出新的指示：教育要以立德树人为根本任务，培养社会主义建设者和接班人。2017年高中思想政治新课标的修订，是对国家意志的具体体现，也是对高中思想政治课程标准的进一步明确。面对崭新的时代、崭新的教育面貌，高中思想政治更加重视学生自主、探究、合作性学习，重视活动型课程的开展，而在这些课程中师生关系应向什么方向发展也引起广大学者和一线教师的关注。本文仅对高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系的问题进行探究，此次探究不仅可以丰富思想政治课堂教学领域的理论，也为笔者以后走上教学岗位积累经验。

关键词：高中思想政治;探究性学习;新型师生关系

2017年10月，党的十九大顺利召开，在总结了党的十八大以来教育领域实践中的新成果和新观点的基础上提出了党的教育方针：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

随后，我国教育部在2003年普通高中课程方案和课程标准实验稿的基础上修订了《普通高中思想政治课程标准（2017版）》，这是对党的十九大上提出的党的教育方针的具体体现，引领了基础教育改革的新方向。新课标提出了更加体现时代性的教育理念、教育目标，由此也应思考师生关系应向什么方向发展才能符合如今基础教育改革的内在要求。

一、基本問题研究

（一）探究性学习的内涵

“探”是寻求的意思，“究”是到底的意思，“探究”在现代汉语中就是对一事物寻求到底的意思，而探究性学习最早是由英语的“Inquiry Learning”翻译而来。学界对探究性学习的概念有不同的解释，一般说的探究性学习概念是沿用的施瓦布教授1961年在哈佛大学所作的题目为《作为探究的科学教学》的演讲中所阐述的：“探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。”

也有中国的学者将探究性学习的内涵阐述为：“为了达到一定的教学目的，在教师的指导下，学生自主构建知识、经验的活动或过程。”本文比较侧重这一定义，因为本文主要阐述的是在探究性学习中新型师生关系的构建，所以定义也应阐明在教学或学习中师生的地位。

（二）新型师生关系的内涵

师生关系即在教学过程中教师与学生之间的关系，师生关系不是单一的，包括教师与学生的工作关系、心理关系、道德关系、个人关系等方面。一般阐述的师生关系是狭义的师生关系，主要指在课堂教学中所体现的师生教与学的关系。而随着时代的发展、基础教育改革浪潮的进一步推进，新的教育理念应运而生，素质教育、人的全面发展、以学生为主体等理念冲击着旧的师生关系，师生关系亟待变革，以适应新的课堂教学模式。在这样的背景下，以尊师爱生、民主平等、教学相长为特征的新型师生关系逐步在新课程改革的进程中构建起来。

二、高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系存在的问题

（一）传统模式影响深远

首先，师生关系主要受中华民族传统的师生观念影响，“尊师重道”“师道威严”等思想存续了几千年，对中国教育影响极为深远。中华民族传统的思想中，教师如同父亲，师命不可抗。教师的威严不容侵犯，学生例来都是对教师极为尊重，对教师的话十分遵从，少有学生提出质疑，更不用谈用平等来形容教师与学生的地位。多数教师也认为威严是教学的法宝，严师才能出高徒。而新型师生关系是倡导师生民主平等，二者在学习中是合作者，在课下是朋友的关系，这就对中国人潜移默化的传统师生概念造成冲击。在实际教学或学习中，很多师生难以转变传统师生观念。

其次，我国的“满堂灌”即教师处于绝对地位的思想影响深远。这导致探究性学习等组织形式实施起来较为困难，因为教师已经习惯于传统教育模式，且他们也是由这样的模式培养出来的，而大多数教师作为新教师接受的培训也是这种教师主讲的模式，所以教师要在现在彻底抛弃传统理念是很有难度的，在平时讲课时难免在实施探究性学习的过程中不自觉地过多“干涉”学生自主探索。

在高中思想政治探究性学习中教师讲得过多的问题同其他学科一样也是存在的。虽然如今提倡在课程中构建新型师生关系，但实际在高中思想政治课程特别是探究性课程中，师生关系仍然是讲授者与学习者的关系，师生仍在按照以前的方式进行所谓的探究性学习，师生关系没有向新型师生关系发展。

（二）师生关系构建仍停留在表面

由于多数探究性课程过于注重形式，仅仅停留在表面流程，所以只是遵循着学生自己提出问题、解决问题、总结问题，教师最后点评总结这一程序，实际上学生在学习中收获不多，或仅是通过教师直接讲授就可以获得知识，而没有学会自主解决问题的方法论或者体验到真实情感，也没有真正认同正确的价值观，但这一部分对高中思想政治课来说极为重要。高中思政课的探究性学习不是机械地执行探究性学习的教学程序，而是使师生都能收获直接讲课不能获得的东西，在这一过程中构建的也不仅仅是师生的教学“双主体”关系，还能加深师生感情，让高中思想政治课程发挥德育课的性质作用，使师生在探究性学习中感受课程的温度。

（三）新型师生关系的构建仅存在于课上

若要上好一节高中思想政治探究课，不仅对教师的专业素质要求很高，而且对学生自主学习能力的要求也很高，而师生真正相处的时间实际上只有课上45分钟，有的科任教师甚至在学生毕业前连全班学生的姓名都记不全，这不是因为教师不下功夫，而是师生见面时间着实很短。许多教师课上让学生体会到探究性学习的乐趣，与学生建立起较为亲近的关系，但一节课上完就回办公室处理自己的事。可以说由于各种原因师生在探究课上刚构建了互助互爱的关系，一下课就要降温。应如何延续师生课上构建的新型关系是教师甚至学校需要思考的问题。

（四）新型师生关系异化问题

之前有过师生关系异化的提法，而随着构建新型师生关系的提出，原有的师生关系的矛盾就真的能解决吗？或者说新型关系的出现还带来了什么新的问题呢？原有师生矛盾的产生一方面是因为教师不能完全换位思考，而学生处于青春期，情绪波动较大，矛盾在所难免。而新型师生关系倡导民主、平等，倡导教师在学习中给予学生更多的自由，但在各种新课程的实施中，新型师生关系的构建存在偏离初衷的问题。例如，给予学生学习自由而不是绝对自由，过于偏向让学生自由学习也会出现教师形同虚设、权威被质疑的问题。给学生学习自由不是降低教師以往的地位，而是在学习中教学相长，在相处中互尊互爱。

新型师生关系带来的应是学生平等发表自己意见的权利，而不是给予学生恶意质疑教师的权利;应带来互相尊重的关系，而不是异化到教师要“服从”学生;应使教师成为学生学习的合作者，而不是使教师权利越来越小、责任越来越大。总之，片面强调师生平等，实际忽视对教师的尊重，抑或不断使教师权利与责任完全失调，这不应是构建新型师生关系应有的结果。

三、高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系的建议

（一）转变观念

现代社会互联网迅速发展，为信息的交流提供了广阔的平台，面对网上及生活中如此庞杂的信息，为提高信息处理及学习的效率，教师要做的不是一一讲授，而是教会学生处理信息、自主学习的方法。而思想政治教师应明确思想政治学科的本质和育人功能，坚持立德树人的根本任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机统一，从而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。高中思想政治老师应理解新课改的真正内涵，转变学科教学观念，真正体会转变学生学习方式的意义，将探究课设计出彩，在课上推动新型师生关系发展，并通过良好的师生关系给探究课带来更好的效果。正是由于高中思想政治具有更多价值观方面的内容，所以探究性学习等赋予学生自主地位的学习方式与课程内容、教学目标更贴切。总之，可以说，高中思想政治探究性学习与新型师生关系的构建是相辅相成、相互促进的。

（二）师生都应提高自身能力

1.教师应提高专业素养

教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识和专业能力，而专业能力还包括教学设计能力、教学组织实施与评价能力、沟通与合作能力。首先，作为高中思想政治教师，应对课本选修必修知识有较为深刻的认识。其次，高中思想政治其实还涉及哲学、经济学甚至文学艺术等方面的知识，而一个优秀的教师绝不是照本宣科，在进行课堂知识延伸时应以这些知识作为支撑。探究课更是一个特例，高中学生知识储备较多，更加关注时事，探究时学生查找的知识范围广，因此，教师要增加知识储备、积极引导、正确点评，使学生有所得。

另外，思想政治探究性学习课程本身具有开放性，重点在于观察和引导学生形成正确的价值观念，因此，教师自身的价值观念首先应是正确的，而且要体现时代性。在课前引导以及过程中答疑时，教师语言是否艺术很多情况下也影响着探究性学习的效果。教师合适的言论，在解答学生疑惑的同时还能拉近与学生之间的距离，和学生像朋友一样学习。因此，要在高中思想政治探究性课程中上好课并尝试构建新型师生关系，就要求教师在不断丰富自己知识储备的同时不断提高自身课堂组织、与学生沟通等方面的能力。

2.学生要提高自身能力、转变观念

现今社会大众媒体的飞速发展为学生提供了广阔的学习平台，而庞大的信息量也要求学生具有信息筛选能力、较强的阅读能力、发现问题的能力以及自主解决问题的能力，而探究性课程实际上对培养学生这些方面的能力有积极的作用，探究性课程的一些学习方法也为学生学习其他知识提供了方法论。因此，作为学生并不是只需在课上主动学习，在课下也应将这些方法融入到其他学科知识的学习中，摸索、构建适合自己学习的方法体系，有意识地提高自己的自主学习能力。

新型师生关系中，学生的主动学习地位应是自身的，由学习的内驱力和自身期望而来，这就首先要求学生正确看待学习的意义以及教师对于自己的意义。教师与学生应是朋友、知己、学习合作者以及答疑者的关系，而不是执鞭人、强迫者的角色，更不应片面地将新型师生关系理解成教师服务于自己，认为尊不尊重教师无所谓。相反，学生的主动也应体现在课下主动与教师交流关于课业的疑惑或所得，并且由于高中思想政治学科的独特性即兼有德育课的性质，教师还可以是学生的倾听者，学生有学习生活的烦恼也可以向思政教师倾诉。如此一来，通过学生的主动联系，新型师生关系就从高中思想政治探究性课上延伸到课下，学生课上自主与课下自主结合，使新型师生关系更加完整。

（三）形成探究学习的校园氛围

虽然本文探讨的是高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系的问题，不过由于前面已经提出了探究课上构建的新型师生关系由于课下的冷却，构建效果也会受一定影响，所以在学校也应形成浓厚的探究性学习的校园氛围。课上课下的探究性学习其实界限不应划分得如此明显，下课后如果校园环境是利于学习或者说整个师生群体是向学的，那么整体与个体之间是有一种促进作用的，而向学的整体也是对新型师生关系教学相长原则的体现，师与生形成了一种“学习共同体”，相对应的，学校应提供探究室、资料查阅室等硬件环境，并充分利用起来，打造师生课下也积极探索问题的校园环境与氛围。

四、结语

新型师生关系的构建是近年来提出的较新的教育理念，但在高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系于理论上较少有学者涉及。本文正是建立在新型师生关系构建出现的问题以及探究性学习的基础上，以高中思想政治课程为中介加强二者相互促进的联系，通过查阅、整理大量的探究性学习、新型师生关系构建、高中思想政治教学以及课程教学的资料才作了这篇论文。

由于新型师生关系是尊师爱生、民主平等、教学相长的师生关系，所以放在探究性课程这样较为开放、师生地位较为平等的课程中构建较为合理，而构建的新型师生关系又能反过来优化探究课程的效果。而高中思想政治以议题开展的教学实际上是很适合用探究性学习来实施的，探究性教学方式也比较契合高中思想政治课的课程性质与三维教学目标，特别是情感态度与价值观目标的实现。纵使目前出现了传统教育观念难以转变阻碍新型师生关系建立、新型师生关系异化、师生关系的构建停留在表面等问题，广大一线教师及研究者仍在寻找解决构建新型师生关系时出现的问题，本文仅对高中思想政治探究性学习中构建新型师生关系提出建议。本文较为创新的观点在于将课下探究性学习的延续与课下新型师生关系的构建结合起来，呼吁建立较为完整的课上课下结合的新型师生关系。通过教师、学生与学校的合力解决问题，构建更加完整、平等民主的师生关系。

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