基于农村薄弱学校最近发展区的“导学稿·小组互助模式”应用研究

程玉辉

维果斯基认为，最有效的教育是在儿童最近发展区实施的教育，其实学校工作的各个方面都是如此。

本校地处农村小镇，是一个每年级只有两个班级七八十学生的九年一贯制学校。在学生层面，多数学生基础薄弱，总体上自主学习能力和习惯差。在教师层面，农村学校教师年龄结构两极分化严重，教育教学改革学习力和内驱力不足。长期以来，教师一味地由“教”支配“学”，而“学”则无条件地服从“教”，教师主宰课堂的现象，严重阻碍了学校教学质量提高，更不利于大力发展学生核心素养的时代精神落实。

作为学校负责人和学科兼课教师，面对现状和困难，本人力图基于学校、教师、学生的最近发展区，探索一条行之有效的、适合农村学校实际的课改之路，而“导学稿·小组互助模式”无异于是一种相对来说较为适合我校当前学情的课改选择。经过几年的努力，现在多数教师已经完成了从“被动运用、主动选用到自主编制”的过程兑变，积极参与“导学稿·小组互助模式”教学实践与研究。同时学校办学也快速走出了多年来的质量下降生源外流的恶性循环局面，走在了全县乡镇学校前列，各年级教学质量监测平均分和重点高中升学等方面连续多年位居全县同类学校前列。

一、坚持“以人为本”的教育观念，呼唤教育主体的回归

作为一线教师，针对农村学生复杂的逻辑理解组成，常常有着这样的教学心态：每次上课，总觉得四十分钟不够用，该讲的内容还没来得及讲完，设计的课堂练习还没来得及做；讲了怕他们没有听懂，听了会不会听漏。这种教学模式，忽视了对学生主动把握知识和初步应用知识的能力的培养，忽视了学生的自主发展和情感发展的需要，忽视了教与学是辨证统一的，不利于落实核心素养的培养的时代要求。

新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。而且新的基础教育是“以人的发展为本”的教育。要贯彻这一理念，教师必须在结合自身的优势，深化课堂教学改革，将学生作为学习的主体，根据学生的需求和实际理解力、学习力、能动力出发，有针对性确定教学目的、要求，设计教学方法和活动内容，以调动各层次学生积极性，体现“学是教的依据”，促进学生自主学习能力的发展。

二、贯彻“以学定教”课堂理念，促进高效课堂的实现

“以学定教”是实现高效课堂的指导理念，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点和落脚点，把学生的发展作为教学的终极追求。具体到实践中，“以学定教”要求教师的“教”要在课前给学生揭示学习目标及学前指导，学生则根据教师指引，自主学习新知识，自主发现问题、提出问题和解决问题的方法，教师再根据学生在自学中存在的疑惑及练习中的出现的错误，引导小组互助，生教生，会的学生教不会的学生，之后教师作适时、适当的引导、点拨、补充、更正和评价，在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习和巩固新知识，以实现课堂教学时间的有效运用和高效运用，避免教学的低效和无效，建立高效课堂。

这种以学定教的课堂教学模式旨在让学者自学、学者自立、学者自能。也就是叶圣陶先生说过的：“教师今天的教正是为了明天的不教。”以学定教的教学模式是始于学生的预习，了解学生能知道什么，能做什么，想知道什么，想做什么，发展学生责任心等，是针对性的设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现，这也是教学的本质所在。“以学定教”是全面深化实施课程改革的“验证码”，是新时期课堂教学的评价标准，也是农村学校短期内提升教学成绩的有效办法。

三、推进“导学稿·小组互助模式”应用研究，提高课堂教学效率

“导学稿·小组互助模式”是目前诸多教改模式之一，本模式具有学生起点要求低，容易教师理解入门，非常适合薄弱农村学校运用。基本做法是利用编制好的“导学稿”，以“小组互助模式”组织学生学习。教学基本流程是“提出目标——指导自学——互学互教——当堂反馈”的教学过程。在教学改革实践中，教师要不断反思改进导学稿和课堂学习指导方法，使课堂学习效率最高化。

1.学生掌握自主权 “以学定教”的教学模式落脚点是学生的“学”，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以“预习”为突破口的自主性学习是教学真正的起点与基础，是一种“授学生以渔”的教学方法。只要给予学生自主学习的机会，就能提高农村学校学生的自主学习能力，提高教学质量。

在实践中，要在课前设计导学稿，让学生的“预学习”落到实处。导学稿是预学习的一种载体，将教与学的目标统一起来，与学生实际相吻合重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展。如预学习历史与社会八下第七单元第一课的《工业革命》，建议设计的导学稿部分内容：

预习导学：

（1）学习目标：

①知道工业革命中的重大发明；认识蒸汽机在大工厂生产中的作用。

②通过英国工业革命的进程和影响，懂得“科学技术是第一生产力”。③掌握工业革命首先在英国发生的原因；理解工业革命的影响。

（2）自学讨论（详细阅读教材，独立完成并记住下列知识点，然后在小组内交流自学成果。）

①珍妮机的故事：

a、英国工业革命最早开始于__________部门，后来__________、__________等生产部门也纷纷发明、制造机器，有力的促进了生产的发展。人们把这种革命性的变化称为“__________”。

b、英国工业革命开始时间：__________，标志：__________发明“__________”。

②瓦特和蒸汽机：

a、瓦特是__________人，于1785年改良__________，蒸汽机在许多部门投入使用，极大地促进了大工厂生产的发展，从此，人类进入“__________”。

③火车的诞生：

a、美国人富尔顿首先制造出了蒸汽机做动力的__________。

b、1814 年，__________国人__________利用蒸汽机发明了__________。此后，__________迅速发展，为人们的生产和生活带来了极大的便利。

（3）工业革命期间的一些主要发明：_____________________

年代 发明人 发明________1765年哈格里夫斯1785年瓦特1807年富尔顿1814年史蒂芬孙

通过这样一个预习导学案，既可以将学生自主学习能完成的内容在课前得到解决，发挥学生主体作用，又可以让教师在课堂上有足够的时间与学生探讨教学的重点、难点以及学生自学过程中提出的疑惑，从而提高了课堂效率。

2.小组互助探真知 在教学中教师要给学生自主学习、交流、探究的方法指导，让其学会自主、独立、合作、探究学习，创建学习共同体。即在教学中要注重引导学生从教材中获取知识，更要注重引导学生在生生交流、师生交流中获取知识、发展能力，因为多向的信息交流，往往会产生“1+1＞2”的效果。如历史与社会八下第七单元第一课的《工业革命》建议设计的问题探究导学稿：

问题探究

问题1：工业革命为何首先发生在英国？

问题2：工业革命产生了怎样的影响？

活动一：史料我来分

任务描述：将史料分选到需要探究的相应问题中。

任务要求：填写史料的序号即可，自主探究，时间为3分钟。

问题1：_________问题2：_________

活动二：史料大家析

任务描述：根据所选的史料分析

任务要求：小组合作探究，时间为8分钟。完成后每小组确定一个发言人汇报。

①工业革命首先发生在英国的原因

②工业革命产生了怎样的影响

活动三：史料再应用（发展性要求）

任务描述：请选择其中的一则或多则史料，根据所选史料，设计一个相关问题。

任务要求：小组合作探究，时间为5分钟。完成后小组派代表上展台展示成果。

（提示：可以设计成选择题、图表题、材料分析题等多种题型）

问题设计：

小组互助是让学生在小组合作中为完成共同的任务而进行的互助性学习。学生在合作学习中积极参与，使学习过程不只是一个单纯的认知过程，同时还是一个合作交流探究的过程。教学中要特别关注发挥小组的作用，通过问题讨论、问题解决培养学生合作解决问题的能力，让其感受团队的力量，培养其团队精神，达到“生教生”的目的。同时，还要在学习中引入小组激励机制。在一定的时间内，让小组通过讨论，达成共识，然后每组派代表呈现本组的学习所获，最后由教师进行评价，评出表现最好的小组为优胜组，予以激励。这种以组为单位的捆绑式评价方式，让学生更加具有竞争意识、团队合作意识，在互帮互助中共同学习进步。

3.教师精讲为主导 “导学稿·小组互助模式”的课堂以学生自学、互助为主，学生自己解决问题。可是之中的每一步都离不开教师的引导，教师要发挥“路灯”、“路标”的作用。

学生自主学习任务完成后，教师逐步进入“教”的环节，主要目的是帮助学生答疑解惑，而此环节的时间尽量不要超过课堂总时间的1／4，这就要求教师在小组探究环节的设计要调动学生的小组整体能动性，生成的疑惑要少而精。教师只须解决教学内容在重点、难点上的疑惑；只精讲学生自学不会，合作探究也解决不了的问题。这样，我们教师才能真正从过去“满堂灌”退居“二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师搭台，学生唱戏。这个过程中教师适用启发式教学，适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

4.课堂训练作反馈 “以学定教”最终要关注一个最核心的问题，即教学的有效性，而检验教学有效性最重要的方式就是课后的反馈。学习结果的反馈作用在于使学习者不断明确学习目标，调整自己的学习行为。而这一块即是导学稿的最后一环节——巩固与检测，课堂内要留有练习巩固的空间，当堂训练，让学生对所学内容及时强化巩固，以保证教学的有效性。这一环节一般是在“先学”、“后教”之后进行，分选择题、材料题和拓展题（优秀生选择），旨在让学生通过少而精的当堂练习，巩固新知识，运用新知识新方法解决问题，这也能减轻学生课外的学业负担。课堂练习一定要有明确的时间要求，内容指向，训练学生学习的时效性。学业成绩偏薄弱的学生基本完成教材配套作业或设置相对难度值较低的联系为主要出发点；提高练习题的设置务必要针对优秀生设计。通过当堂练习的反馈形式，及时地、有针对性地调整教学，促进学生有效学习，保证教学目标的达成。

通过对“导学稿·小组互助模式”的实践探索，使教学理念到教学实践发生改变，学生自主学习能力也明显增强，作业自觉性，上课参与度都大大提高。这种以生为本，以学定教的教学模式仍然需要在探索中不断完善，对于提高农村薄弱学校的课堂效率将大有裨益，引领我们继续探索课堂教学的最优化，提高农村学校学生的学业成绩，落实学生发展核心素养。