对高中物理概念教学模式在课堂中的运用探讨

刘娟

◆摘 要：在高中物理教学中，很多学生之所以一直难以取得理想学习成果，主要原因还是在于对相关概念认识、理解不清晰、不透彻，无法将其准确、灵活应用到分析、解决各类问题当中，导致其学习难度不断增加。对此，为了帮助学生进一步增强学习效果，其教师应从不同角度来对高中物理概念教学模式的具体应用做出深入研究。

◆关键词：高中物理；概念教学模式；应用研究

一、前言

在素质教育理念不断推行下，广大高中物理教师在实际授课中也逐渐认识到，除了口头讲解、灌输之外，还可以通过创设实验情境、优化实验演示等方式来帮助学生透彻理解、熟练掌握物理概念知识，以此来促进其物理教学质量的显著提升。尤其是物理概念教学模式的灵活引用，可以从不同角度来为学生的概念知识学习提供恰当引导。

二、创设实验情境，优化物理概念引入

创设教学情境是新课改积极倡导的一种教学方式，能够从不同角度来调动学生学习、参与积极性。物理实验具有生动形象的特征，对此，其教师在设计演示教学活动中应注重、优化情境引用，优化授课内容导入环节，以此来快速集中学生课堂注意力，全面调动其主观能动性，从而更认真、专注的对待物理知识学习，进而取得更理想的学习效果。

比如：某教师在讲解“超重与失重”的相关知识点时，就为学生设计了一个比较简单有趣的物理实验：用一个纸条，在下方挂一个钩码使其呈现出一个平衡状态，然后用手指拿住纸条的两端，并引导学生思考怎样才能让钩码拽断纸条。在学生给出用力向上，用力向下答案之后，又引导学生思考既然纸条可以承受住钩码的重量，那么为什么会断。最后，其教师又将纸条换成了弹簧测力计，并开展匀速，变速推动，让学生对其观察力产生的变化做出细致观察，基于此来将超重与失重知识点恰当引出。基于这一简单有趣的小实验来优化课堂导入，既可以让学生对其背后的概念、道理有更深入的分析、把握，也能够快速调整好学习状态，全身心投入到物理课堂当中。在此基础上，其教师还可以结合实际授课需求，恰当引入坐飞机和电梯起降的过程中，会伴随着失重和超重现象等日常生活中的例子，这样既有助于增强学生学习兴趣，也能够确保其对相关概念有透彻理解与准确把握。

三、基于系统化学习来增强概念学习效果

首先，要加强记忆。对于高中物理概念来讲，对物理教材的学习与记忆可以说是最基础的内容，对于其中的物理概念、公式与规律等内容要实现准确把握。这里所说的记忆并非是以往的死记硬背，而是要在理解的基础上实现对公式的准确把握，可引用的记忆方式是非常多的，如，视频观看、实验操作等等；其次，重视积累。在完成重视记忆之后，紧接着就要重视、优化对相关知识的积累。对于高中物理问题来讲，其在具体分析、解决中通常都会引用多个知识点，这就需要其学生要具备较为丰富的知识框架，所以必须要加强日常积累，以此来有效吸收转化教师讲解的重视内容，为后期的灵活引用奠定坚实基础；最后，要体现出显著的综合性特征。在物理概念知识学习探究中，其教师不仅要对知识点间存在的密切联系做出充分考虑，还要在实际学习中完善综合性处理。比如，可以引用记录本的形式来认真记录所有的物理公式、概念，且在每一次記录新公式、概念之前都要对之前的进行梳理、巩固和对比，这样既可以做到透彻理解、熟练掌握，也能够实现更显著的区分记忆，大幅度提升学习效率。

四、基于演示实验来降低概念学习难度

对于高中物理来讲，大多数概念内容都具有一定的抽象性，学生理解、掌握起来具有一定难度。对此，在实际授课中，教师就可以通过演示实验的精心设计来引导学生顺利完成从形象思想向抽象思维的过渡，以此来确保学生能够对所学知识概念产生透彻理解。

比如：在讲解电源存在内电阻的相关内容时，就可以通过相应演示实验来帮助学生做出透彻理解。主要是因为在之前的物理学习中，大多数教师都忽略了电源内电阻的相关问题，所以在最初学习理解中，很多学生都会遇到一些困难。对此，教师可以引用自主探索动手的演示实验来帮助学生理解。首先，准备好干电池、活动变阻器，以及电线和开关等实验器材，然后为学生提供一定的独立自主空间，让其试着进行电阻组装，通过这种开放式实验的有效组织，既可以为学生提供更直观、近距离的观察机会，学生也能够在猜想、实验操作中对内阻这一概念产生透彻理解。

五、结束语

综上所述，在高中物理课堂上，通过引用灵活多样的教学方式，既有助于学生概念学习热情的全面调动，有效增强概念教学趣味性，也能够指导学生将概念有效融入到操作、思考过程。这样学生既可以对相关概念知识产生透彻理解与深刻印象，也能够逐渐形成较为完善的框架性物理概念知识图，为今后学习奠定良好基础。

参考文献

[1]张立亭.高中物理概念教学模式在课堂中的运用探讨[J].学周刊，2018（21）：92-93.

[2]梁国洲.高中物理概念形成教学模式的运用[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：78-80.

[3]陈照坤.基于相异构想转变的高中物理概念教学模式设计——以“牛顿第三定律”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（18）：73-74.