小学中高年级数学有效预习策略探析

唐云

摘 要：小学中高年级学生的数学学习能力关系到其初中及初中以后的数学学习与发展。而当下学生存在的学习自主性较低、学习依赖性较强、懒于动脑思考、不积极发问等方面的问题，会直接限制其数学学习能力的发展。这就要求小学中高年级数学教师能够针对学生的实际情况，引导学生进行自主预习，以提高课堂教学效率，并培养学生良好的数学学习习惯。基于此，文章主要依托人教版小学数学教材，探讨中高年级教师应采用的预习指导策略。

关键词：小学数学;中高年级;自主预习;指导方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）19-0062-02

数学教师要对小学中高年级学生在数学学习上收效甚微的现象引起足够的重视，并且要在新时期课程改革背景下关注学生自主学习习惯的培养。自主预习一直以来都是一个可以提高学生学习效率的方法，对顺利推进课堂教学和提高课堂教学效率也具有积极的意义。因此，数学教师要正视课前预习指导对提高学生自主学习能力的重要作用，探索行之有效的预习指导方法，切实增强学生自主预习的兴趣，潜移默化地培养学生的自主预习习惯与自主预习能力。

一、小学数学课前预习存在的问题

首先，一些教师对课前预习的认知存在问题。比如某些教师认为课前预习会让学生在课堂上失去对知识的好奇心，所以有意地忽略了课前预习的指导，甚至有的教师根本没有培养学生自主预习的习惯。教师的认知直接影响课前预习的发展，中高年级的学生在缺乏教师指导的情况下展开自主预习的情况往往是非常少见的，这无疑影响学生自主学习能力的培养，导致其缺乏主动汲取知识和探索知识的精神[1]。

其次，部分教师疏忽课前预习指导，是因为他们认为在课堂上带动学生进行学习比引导学生自主预习更有效，所以他们宁愿选择“更有效”的课堂教学方法。这就反映出这些教师对学生主体性的认识不足，没有充分理解新课改倡导的培养学生自主学习习惯和能力的重要性，因而更加重视课堂教学，疏忽了课前预习。但实际上，我们现行教材对知识的呈现方式具有启发性和引导性，可以给学生的自主学习提供很好的素材。忽视课前预习指导的相关教师应该意识到，课堂教学的重点不是知识的传授，而是培养学生可持续发展的学习能力。

最后，虽然有些教师对学生的课前预习给予一定的重视，但是学生在实际的课前预习中却没能获得应有的学习效果。这就要求教师不仅为学生提供课前预习方法的指导，还要在课堂上检查学生的自主预习情况。比如教师可通过课堂提问或尝试练习等形式，反馈学生的预习成果，并进行激励性评价，这不仅能调动学生预习的兴趣，而且还能反馈学生对知识的了解情况，帮助教师有的放矢地进行教学。

二、小学数学课前预习的作用

古人云：“凡事预则立，不预则废。”这一句话显示了事前充分准备工作的重要性，而反映在教学领域，就是要求教师能够认识到预习的重要性，引导学生在课前对即将要学习的知识进行自主预习。具体而言，在小学数学教学中，教师引导学生进行自主有效预习的积极作用体现在：

首先，小学数学教师引导学生进行自主预习，可以提高学生的自主学习能力，并且提高学生在课堂上的听课效率与学习质量[2]。这主要是因为学生在课前展开自主预习时，会初步学习新课的重难点知识，在有所准备的情况下，可以减少在课堂上不知所云、跟不上教师讲课速度和教学思维等方面的问题。同时，开展自主预习，可提高学生的学习效率，增强学生的学习信心，促使学生不断产生自主预习的欲望，潜移默化地养成良好的自主预习习惯。而且自主预习与课堂教学之间存在着紧密的联系。课前预习是师生课堂交流的依据，教师根据学生预习情况，可调整教学重难点。而且学生在预习中产生的疑惑、感悟、体验，都是课堂上可利用的教学资源。

其次，对中高年级的学生而言，良好的自主预习可以帮助学生更好地提高自身的思维能力，走进对数学知识的深层次理解之中。这不仅会提高学生的学习效率，还会让学生自主地扩展课外知识，以满足自己当前正在扩增的知识需求量。

最后，学生可以在自主預习的过程中挖掘自身的学习潜力，增强自身解决实际数学问题的能力，学会独立自主地思考问题和解决问题。新课标对中高年级学生的数学学习提出了更高的要求，即学生必须具备良好的自主思考能力、问题分析能力、问题解决能力等，才能更好地学习数学知识，为小升初和初中的数学学习打下良好的基础。

三、小学数学课前预习策略

（一）明确课前预习方向

小学中高年级学生在学习时，往往更注重比较明确的学习方向。这主要是因为在较强的学习压力下，学生容易出现迷茫的学习情绪。若是没有明确的学习方向，他们不知道该如何进行学习，以致耗费过多的时间去思考学习什么内容，不利于学习效率的提高。所以在课前预习方面，教师也要避免学生出现迷茫的情况，为学生明确具体的课前预习方向。有些教师并没有为学生制定明确的学习方向，只是简单地告知学生要主动地预习。这样的教学行为无疑是忽视了自身的教学指导作用，是完全放任学生自主学习的现象。因此，教师要正确解读自身在教学中的角色，充分发挥自己的教学指导作用，指引学生在正确的预习方向下进行学习。

比如在人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”这一课的教学中，教师就可以制定明确又具体的课前预习内容，指引学生的课前预习方向。首先，教师可引导学生探究平行四边形的内涵及平行四边形的高，旨在提高学生的基础知识水平。其次，教师引导学生学会将长方形转变成为平行四边形，并将这个转变过程演示出来。这个课前预习内容可以提高学生的自主操作能力，还能在一定程度上增强学生的学习兴趣，减少数学学习的枯燥乏味性。最后，教师应该引导学生回顾长方形的面积计算相关知识，再探讨平行四边形的面积计算过程，找出两者之间的联系。这一课前预习内容可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，对促进学生数学能力的增强具有重要作用，还可有效提高学生在数学课堂上的学习效率与学习效果。

（二）保证预习内容的启发性

要让学生在课前预习的过程中产生较强的学习兴趣，关键点在于提高课前预习内容的启发性。数学是非常注重思维活动的学科，学生要在活跃的思维活动中探究数学问题，获取数学知识，提升数学技能。以往一些教师在设计课前预习内容时，并没有特别注重预习内容的启发性，导致学生在课前预习的过程中感到枯燥乏味，积极性逐渐下降，这也影响了课前预习效果。因此，教师要注重凸显课前预习内容的启发性，要激发学生对数学知识的探索与研究欲望，进而从中获取有价值的数学知识。

比如在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的体积”这一课的课前预习中，教师就可以提出启发性的问题，让学生在课前对这些数学问题进行自主的探究。如“使用底面积与高相乘的方法能够求解长方体的体积，而这个长方体在变换位置的情况下，每一面都能够作为底面，那么请问能否用横截面积与长方体的长相乘来计算长方体的体积？”这样的问题就具有较强的启发性，在自主预习的过程中，这一问题可有效激活学生的数学思维，激发学生动手、动脑去验证的欲望。比如学生在变换长方体的放置位置时，将原来长方体的右面作为此次变换后长方体的底面，那么此时该长方体的体积就可以通过变换后长方体的底面面积与高相乘得到。而学生在这一课前预习的过程中，还可以再次变换长方體的位置，并发现此时的长方体体积还能够通过前面面积和长方体的长相乘而得到。因此，学生可以归纳其中的知识点：在计算长方体体积的时候，可通过长方体任何一面的面积与相应的棱长相乘而得到。在这个过程中，学生有效地拓展了自己的数学学习知识结构，提高了数学学习能力和数学思维能力。

（三）增强预习趣味性与竞争性

教师在指导学生进行课前预习时，应注重趣味性、竞争性的原则，激发学生对课前预习知识内容的学习兴趣，使其从被动学真正转向主动学。比如在人教版小学数学五年级上册“统计和可能性”这一课的课前预习时，教师就可以引导学生以小组合作学习的方式进行课前预习。其中，小组学习内容可为如下：①仔细观察教材中的主题图，与同伴合作设计一个表格，并做好记录。②理解游戏公平的内涵，并思考如何设计游戏规则才可以满足公平的原则要求。③从生活中寻找不公平的游戏，探究如何将其改为公平的游戏。④组间比一比谁的游戏设计更公平合理，选出最公平合理的游戏。通过这样的趣味性、竞争性的课前预习活动，可有效激发学生的参与兴趣，使其更踊跃地完成课前预习任务。

（四）建立完善的知识结构

中高年级的学生要提高自身的数学学习效率，就要具备比较完善的知识结构。尤其对六年级的学生而言，将新旧知识进行全面的联系与整理，可有效提高其数学学习成效。比如在人教版小学数学六年级下册“平面图形的总复习”这一课的课前预习中，教师就可以为学生提供预习设计方案，让学生根据这一方案进行课堂预习，保障学生的复习效率。例如，教师可让学生将平面图形的各个知识点都罗列出来，并且对其进行全面的整理：我们已学过的平面图形有哪些？可以将其画下来吗？是否还能分析其具体的边、角特征？类似的平面图形之间有怎样的联系？如等边、等腰三角形有何异同？是否可以将其用图形表示出来？通过这样的课前预习，可以切实提高学生对平面图形知识的复习效率，缓解学生的数学复习压力。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师引导学生进行课前预习是非常重要的一项教学内容。针对课前预习方面存在的各种问题，小学数学教师要给予足够的重视，并且在新课改的教学理念与课程标准要求的指导下，探索各种可以增强学生课前预习兴趣、提高学生课前预习能力、培养学生课前预习习惯的有效策略，切实保障小学中高年级学生数学学习能力的提升，同时保障课堂教学效率与教学质量的提升。

参考文献：

[1]王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018，376（28）：38-39.

[2]栾秋荣.例析如何提高小学高年级学生数学预习兴趣[J].华夏教师，2017（21）：37.