浅析利用思维导图提升初中英语词汇教学效率

摘 要：随着新课标的改革与创新，当前人们越来越重视孩子英语的学习，现代化的初中英语教学更应摒弃传统的教学形式，积极应用合理有效的教学手段，在激发学生英语学习兴趣的基础上提高学习效率。文章结合作者多年的初中英语教学实践，探讨利用思维导图提升初中英语词汇教学效率的有效对策，以供参考。

关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;教学效率

中图分类号：G633.41

文章编号：2095-624X（2019）11-0070-02

一、思维导图及其功能简述

思维导图在20世纪60年代第一次应用，属于发散性思维模式的范畴，其以一个字或一个词为发展对象，延伸性、扩散性地对相关的词语加以填充，结合各个分支找到该字或该词的内在联系，形成图文并茂的集合[1]。这种方式不但能让学生有直观的感受，而且通过梳理这些关联性，能降低学习难度，发展新的思维。

将思维导图的教学方式应用到初中英语词汇教学中，不但能将词汇的含义等知识点形象地表现出来，还能展现该词汇的内在联系，便于学生进行批量学习，提高学习技能。由于初中英语学习内容相对基础，因此思维导图的应用能确保学生整合更多具有内在联系的知识，在大脑中提取编码，逐渐转化为长时间的记忆能力，从而构建自身的知识结构[2]。而在后续的学习中，又能由对应的图片调动大脑中的知识储备，呈现更为简洁明了的知识脉络，通过联想进一步增强知识之间的联系。

纵观初中英语教学课堂上应用思维导图开展词汇教学的现状，主要存在一些问题，比如，形式化严重，学生依靠图片未能充分调动主观能动性，最终回归到死记硬背的学习方式，等等。由此可见，教师在应用思维导图推动教学时还需及时总结并为之引导，确保思维导图教学方式发挥更大的作用。

二、利用思维导图提升初中英语词汇教学效率的对策

1.利用思维导图预习英语新词汇

在学生学习英语知识的预习过程中，教师可指导学生通过与英语课文主题关键词相关的中心，引出词汇，让学生在词汇的基础上引出二次话题，根据再次引出的话题由四周放射，形成树状思维导图，便于学生梳理和识记。比如关于“How do you make a banana milk shake？”由于该文章的话题为cooking，教师就可以指导学生由上节课学习的“Do you like bananas”以及即将学习的“I'd like some noodles”，对比发现这些词语都与食物有关联，于是整合成有关“food”的思维导图中心，随后选择与之相关的fruits、drinks、vegetables等，作为二层次的关键词并再次拓展。学生将这些联想的相关词绘制成为树形图后，就能依次观察和思考，潜移默化地认识与学习更多有关食物的词汇，提高词汇学习水平。

2.应用思维导图推动教学的开展

在初中词汇教学中应用思维导图的目的在于帮助学生理清词汇与词汇、词汇和语义之间的关系，加深印象，强化记忆。此外，学生还要自觉地从整理的词汇中发现词汇之间的差异，通过对比性扩展不断完善树状的词汇结构。比如“Is there a post office near here？”中，学生在以前的学习中已掌握关键词places与where的应用，那么教师可引导学生从places的支点引出如restaurant、hotel或post office等词汇，对比分析这些词汇之间存在的差异性以及和文章讲述的语义之间的关系。另外，还可以由where作为引申的支点，在其下方列出如near、between、across、from等词汇，避免混淆应用。

3.利用思维导图牢固掌握词汇

英语词汇教学中应用思维导图除了能够让学生更直观地认识词汇外，还能促进学生将其准确地应用在交流当中。我们通过长期的学习实践发现，很多英语新单词都是由旧单词演变而成，应用的环境不同，词汇所表达的意义和适用的场合也不相同。通过思维导图的模式，学生在学习和应用新单词的过程中更容易产生图景的联想，培养自身的发散性思维，快速整合梳理新旧知识，从而理清词汇应用的变化和应用环境方面的要求，避免出现用错词语的情况。另外，还能增强学生自主创新和探索的能力，促进自主学习能力进一步提升。比如，学习watch这一单词，教师利用思维导图为学生展示该词的不同含义，在导图的分支中，学生一目了然地发现该词除了“注意”的意思还能扩展很多内容，应用在很多语句上，于是能够更深刻牢固地掌握单词的含义，提高对词汇的使用能力。

4.利用思维导图掌握词根词缀

有教学研究发现，英语词汇量较多的学生对英语词汇的词根、词缀往往有很高的学习能力。鉴于此，教师可利用思维导图提高学生英语词根词缀的学习能力，增强词汇学习的效果。思维导图的图示作用，能够让学生了解英语词汇的形成，通过分解词汇，降低难度，提高学习的效率。比如，英语中常见的否定词缀un，在教学过程中教师可以利用思维导图对un为起点的词汇进行汇总，学生通过观察图示，发现这些单词之间的共同点，理解词前缀的应用意义，也降低了应用的难度。

5.应用思维导图形成学习反馈

教师在结合英语词汇学习为学生精心设计思维导图的过程中，必须确保设计的针对性，得以反馈学生学习词汇的能力，形成思维导图下的学习方法应用及教学模式反馈。比如，学习“Where did you go on vacation？”时，教师就可以利用思维导图为学生设计一个填词的小游戏，利用斜体词汇与重点词汇的绘制，使其处于同一个思维导图当中，直观地为学生理清词语的语义联系。由于学生已掌握了vacation一词，在此基础上将其引申到weather、places、activities、description等词汇当中，学生及时反馈导图对其他词语产生关联性的学习效果，从而形成及时性的现场词汇学习评价，有助于帮助教师及时发现学生记忆词汇存在的问题，进行改进，增强词汇学习效果。

6.应用思维导图进行复习，形成记忆

在进行英语词汇复习的过程中，教师同样要确定中心主题词，绘制梳理思维导图将学生以前所学习的词汇知识串联起来，达到提高发散性思维，建立英语词汇系统，完善词汇网络以及巩固学习效果的目的[3]。笔者对思维导图应用于学生词汇复习阶段的效果有很高的评价，我们通过长期的教学实践发现，在初中生复习英语词汇过程中利用思维导图，能够让学生在短时间内高效地梳理大量词汇，保证记忆效果，巩固词汇。比如，联合I'm more outgoing than my sister与What's the best movie theater绘制思维导图，教师就能引导学生将其绘制成一幅聚集了常用形容词以及副词的图示，学生在思考记忆的过程中提高整合能力和应用能力。

三、结语

将思维导图应用在初中英语词汇教学中能够收到非常显著的教学效果，教师还需在应用时不断总结经验，完善实施策略，进一步挖掘和发挥思维导图教学方式的应用价值，最终全面提高初中英语词汇教学的效率。

参考文献：

[1]谢春艳.积极做好思维导图在初中英语中的应用[J].科技资讯，2017（36）：173-174.

[2]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012（12）：11-16.

[3]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育学院学报，2014（3）：118-120.

作者简介：李柳凤（1973—），女，壮族，广西田东人，中学一级教师，研究方向：初中英语教育教学。