合作学习在阅读教学中的应用探析

【摘要】阅读是小学语文教学中的重要组成部分，不仅可以拓宽学生的知识面，而且在阅读过程中理解、领悟、探究，发散思维，能丰富学生的文化素养。合作学习是富有创意的教学理论与方略，在阅读教学中应用合作学习，学生在合作中共同进步，对提高小学语文阅读的有效性大有裨益。本文以合作学习为切入点，分析了合作学习在阅读教学中的应用意义，重点探讨了合作学习在阅读教学中的应用策略。

【关键词】合作学习;阅读教学;小学语文;应用意义;应用策略

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

一、合作学习在阅读教学中的应用意义

合作学习思想对语文教学有着极高的指导意义，从合作学习在阅读教学中的应用意义上看，主要表现在三个方面，即激发学生语文阅读兴趣、帮助学生深入理解文章、培育学生的集体荣誉感，其具体内容如下：

（一）激发学生语文阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，以合作学习的方式让学生在合作探究中获取知识，创造民主、宽松、和谐的学习氛围，创设学生之间积极的同伴关系，强化学生的主动意识和进取精神，学生学习的自主性无形中得到激活。不仅如此，在合作交流过程中的思维碰撞，激发和培养学生的创新精神，使学生能“忘情”投入，这样最大程度地激发学生的主体性，丰富了学生的阅读体验，学习的积极性也随之提高，学习兴趣更为浓厚。

（二）帮助学生深入理解文章

在小学语文阅读学习中，小学生由于自身知识的局限性，对于阅读过程中的疑点问题无从下手，无法进行深层次的思考，理解文章的要领和主旨，字词的积累不够，不同文体的特征模糊，都会对小学生阅读造成困扰。合作学习使学生之间可以形成优势互补，同学之间互教互学、彼此交流知识，将阅读目标细化，通过讨论学习内容、解决认知冲突，从而减轻学生的压力，帮助学生深入理解文章，提高学习效率。

（三）培育学生的集体荣誉感

合作学习小组一般由2—6名能力各异的学生组成，组织学生参与到一些阅读小竞争、小活动中，培养学生的合作意识与合作能力，比传授性教学更受学生欢迎，组与组之间不可避免地存在着竞争。语文阅读教学中运用合作学习的方式，合作小组要想在整个班级中取得优异成绩，一荣俱荣、一辱俱辱的集体荣誉感意识得到增强，必须精诚合作靠集体的智慧去实施和完成，因此，有利于培育学生的集体荣誉感。

二、合作学习在阅读教学中的应用策略

合作学习的教育价值和教育功能显著，为进一步提高小学语文阅读水平，在了解合作学习的意义的基础上，优化合作学习的应用策略，可从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析。

（一）合理分组，明确学习目标

合作学习的前提是合理分组，对组内成员进行科学划分，制定明确的学习目标，才能更好地实施合作与写作。在小学语文阅读教学中，教师应掌握面向全体观的理念，兼顾班级中学生的个体差异、兴趣爱好、语文基础等因素，按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配，科学合理地编排小组成员，发挥优秀学生带动后进生的作用。在学习目标的制定上也要因人而异，体现差异化，让学生知道自己该做什么，在明确的责任分工中形成多边互助关系。

（二）寓教于乐，激发学习兴趣

小学语文阅读教学是与学生进行思想碰撞的过程，阅读教学中的合作学习，可以采取寓教于乐的方式，用角色扮演的方式吸引小学生的注意力，激发学生合作学习的欲望和兴趣。在小学语文阅读教学中，知识获取的过程比结果更为重要，在具体做法上，合作学习在小学语文阅读中的应用，通过特定情境设置下的合作学习。如在教学《打电话》一课时，可以让学生通过扮演“打电话”中的两个人物，分饰主角和配角，合作演绎这段相声，然后互换角色，体会不同角色在打电话过程中的心情，这样学生在合作学习过程中进行课外阅读，更为亲近文本，口语交际能力也得到了锻炼。

（三）加强指导，把握学习节奏

小学生对事物的分析能力有限，需要语文教师加以指导。对小学语文阅读教学而言，发挥教师的主观能动性，把握好阅读合作学习的节奏，适时解决学生合作过程中出现的问题，对学生合作学习可以起到事半功倍的作用。在具体做法上，如在学习《梦想的力量》一课时，新课导入时分小组合作讨论什么是“梦想的力量”，让大家各抒己见，小学生对梦想的概念比较抽象，讨论的时候往往天马行空，找不到学习的重点。这时候可以以问导学，通过提问的方式，引导学生把握学习的节奏，提问：“接下来我们学习第17课，思考并讨论瑞恩的梦想是什么？如何实现的？”当学生找出“瑞恩的梦想”并得到答案的时候，进一步发问：“你想对瑞恩说什么？”让学生在合作学习中联系自己的生活，发散思维，经过讨论与沟通，感悟通过不懈的奋斗才能梦想成真的道理。

（四）注重评比，强化学习能力

注重评比，强化学习能力，在合作学习中的作用不容小觑。对小学语文阅读教学而言，在合作学习下小学语文阅读教学的评价必不可少，运用学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式，可以强化学生阅读能力，获得长足的成长和进步。如在教学《白杨》一课时，让学生阅读课文的同时朗读出來，分组诵读，感受课文中借物喻人的思想感情。首先，让学生自己评价自己的阅读感受;其次，让小组成员展开评价。有的学生说：“我认为他读的气势不够，应该这样读。”此时，教师参与评价，鼓励学生大胆质疑，激发阅读的积极性，将使学生在合作学习中受益匪浅。

三、结语

总之，合作学习在阅读教学中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学语文教师而言，应重视合作学习在阅读教学中的作用，合理分组，明确学习目标;寓教于乐，激发学习兴趣;加强指导，把握学习节奏;注重评比，强化学习能力，积极探索合作学习在阅读教学中的应用策略，只有这样，才能实现语文阅读教学目标，从而不断提高学生的阅读水平。

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作者简介：巩海娟，女，1980年生，甘肃省庆阳市正宁县人，二级教师，大专学历，研究方向为小学语文。