论情境教学法在初中语文教学中的应用

【摘要】初中语文教师将情境教学法应用在自己的日常教学中，有效活跃了课堂教学的氛围，进而提高了自身的教学效率。基于此，笔者对情境教学法这一教学方法进行了深入研究，并围绕情境创设的原则、类型以及在初中语文教学中的有效应用三方面展开详细论述。

【关键词】情境教学法;语文教学;初中

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

在新课程的改革中，“以学生发展为根本”的教学理念已经彻底取代了“以教师为中心”的教学理念，这就意味着初中语文教师传统的教学方法已经无法满足学生的需求，他们必须对其进行创新与改革。情境教学法就属于教法改革的产物，它通过将抽象复杂的语文知识蕴含在生动有趣的情境之中，可以增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。这样一来，学生学习语文知识的效率也会有所提高。

一、情境创设的原则

（一）结合教学内容

教师创设情境的目的是让学生更好地进行语文知识的学习，因而他们所创设的情境必须与教学内容紧密联系，这样才能够取得有效的教学成果。如在古诗词的教学中，教师就可以为学生创设朗诵的情境;在议论文的教学中，教师就可以为学生创设辩论的情境;在记叙文的教学中，教师则可以利用多媒体来为学生进行情境的创设。

（二）符合学生兴趣

对于初中学生而言，学习语文知识的过程是枯燥无聊的，教师运用情境教学法的其中一部分原因也正在于此。生动形象的情境可以将知识蕴含其中，激发学生的学习兴趣。但此时教师要注意的是所创设的情境必须符合学生的性格特征和兴趣爱好。因为对于一篇文章而言，教师能挖掘出很多能够创设情境的素材，此时教师就可以让学生自主进行选择，他们对于感兴趣的事物总是会投注更多的注意力。

二、情境创设的类型

教师所能创设的情境类型是多种多样的，接下来笔者就对此进行详细介绍。

（一）创设讨论情境

让学生被动地进行知识的接收是无法取得好的教学效果的，教师只有让学生对知识进行深入思考和探究，才能够保证他们对知识有着深刻的认知。这时教师就需要为学生创设讨论情境，进而让他们在沟通交流中充分展现自己的想法。例如《塞翁失马》是一篇古代寓言故事，其中蕴含的深刻哲理是需要学生经过认真思考才能领悟的。因而笔者在进行这篇文章的教学时就为学生设计了讨论情境，讨论的主题就是“你从这篇寓言中学到了什么”，进而让学生充分发散自己的思维。在这一过程中，笔者还会用问题来引导学生进行思考，如福祸得失的一系列变化说明了什么;塞翁对待事物沉着冷静的态度给了你们什么启发;当近塞之人死者十九，人们却在为塞翁之子跛足得以相保的事情而高兴时，你们会有什么感想，等等。这些问题都与文章内容紧密联系，可以让学生进行有效的思考。

（二）创设表演情境

表演情境指的是教师让学生通过角色扮演的形式将课本内容进行重现的情境，这样做可以让学生在玩的同时对文章内容有着更深刻的理解。但在表演情境创设的过程中，教师必须要注意掌握表演的时间，避免学生因过于感兴趣而将思维偏移到别的地方去。例如《皇帝的新装》这篇文章的体裁是学生非常喜欢的童话，其生动曲折的故事情节特别适合让学生用表演的形式展现出来，因而笔者就让学生分角色去进行故事情节的重现。表演情境十分符合学生的性格特征，因而在准备表演的过程中，学生就会积极地对故事中出现的人物形象进行深入分析，进而把握该篇文章的深刻内涵。在学生表演完之后，笔者和其他学生就会对他们进行点评，进而评出最佳演员。这样一来，学生探究的兴趣就会变得愈加浓厚。

（三）创设竞争情境

对于初中学生而言，他们争强好胜的心理是其他阶段的学生无法比拟的，这时教师就可以为学生创设竞争情境，让好胜心督促着他们去进行语文知识的学习。因为竞争以小组的形式开展是最为有效的，教师需要对学生进行科学的分组。例如学生初中语文的学习中难免会遇到妙词佳句和优秀篇章，这些都是需要学生通过背诵进行积累的。但背诵的过程也是枯燥的过程，学生根本无法产生兴趣。此时笔者就会结合学生要背诵的内容为他们创设竞争情境。如当学生要背诵古诗词的时候，笔者就会让学生从九宫格或者十二宫格中识别一句诗;又或者让学生对一句诗词进行填字;又或者从诗词的内容出发来对学生出题。在该情境中，笔者为了让学生更有动力，就让他们以小组的形式来进行竞争。为了不给小组扯后腿，学生就会积极地进行古诗词的背诵。

（四）多媒体创设情境

初中课本中有一些文章所蕴含的情感是比较隐晦的，这是思维简单的学生无法轻松理解的。此时教师就需要利用多媒体来为学生进行情境的创设，进而使学生能够对文章的情感表达有着深入的了解，从而降低他们的学习难度，提高他们的学习效率。例如在进行朱自清的《背影》这篇文章的课堂教学时，笔者就会利用多媒体将父亲在课本中出现的几次背影生动形象的展示出来，父亲为作者买橘子时的背影、父亲混入来往人群的背影、作者收到父亲来信时回忆中的背影。除此之外，笔者还用配上《父亲》的音乐。在这样的情境中，学生就能夠产生情感的共鸣，他们就会因此联想到现实生活中父亲对自己的爱，进而对文章中所表达的父爱有着深刻的理解。

三、情境教学法的有效应用

阅读教学和写作教学是初中语文教师教学的两个重心所在，教师将情境教学法应用在其中，可以有效提高自身的教学效率。

（一）在阅读教学中的应用

初中语文教师由于长期受到应试教育的影响，他们的经验思维已经固定成型，所教出来的学生也因此被牢牢地束缚在一个固定思维中，从而阻碍了他们创造性思维的发展。而创新才是一个国家兴旺发达的不竭动力，缺乏创新思维的学生在未来是无法很好地适应社会的。因此初中语文教师在进行阅读教学时，就需要创设情境来打破学生经验思维的壁垒，帮助他们进行创新思维的培养。例如老舍的文章《济南的冬天》就是一篇打破学生经验思维的文章，笔者在进行该篇文章的教学时就运用了情境教学法。当笔者利用多媒体将学生记忆中冬天的情景和老舍笔下冬天的情景以对比的形式展示给学生时，他们就可以在感官的冲击中直观地进行思维的碰撞，从而打破自己印象中以寒冷、肃杀等词来形容冬天的固有思维。这样一来，学生以后再接触任何事物时都不会以固有的眼光去进行看待。

（二）在写作教学中的应用

初中语文教师在进行写作教学的过程中就会发现，学生对写作这项活动不感兴趣的原因就是无话可说。这就意味着教师必须要从引导学生积累写作素材做起。那么写作素材从何而来呢？那就是生活。因而在写作教学中教师就可以为学生创设生活情境，并让他们对其进行细致观察，进而积累大量的写作素材。例如在进行《学写游记》这一选题的写作教学时，笔者为了帮助学生积累写作素材，就利用多媒体向学生展示了游记的取材范围，如社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹等。接下来笔者就会让学生从这几种景象中选择自己最感兴趣的一种，并按照选择结果将之进行分组。然后笔者就會对这些类型进行深入地展示，尽可能地提供给学生更多的素材。小组内的学生则负责积累和联想，他们的资源可以共享。这样一来，学生就能够积累到足够的写作素材。

总而言之，情境教学法是一种行之有效的教学方法，初中语文教师要做的就是从细节之处对其进行深入研究，如教师必须结合教学内容以及学生兴趣来进行情境的创设;教师可以创设多种多样的情境类型;教师该将情境教学法用在教学的哪些地方等，这样就可以最大限度地发挥情境教学法的作用，为学生奠定坚实的语文基础。

参考文献

[1]刘青如.初中语文课堂中情境教学法的使用策略探究[J].教书育人，2018（31）.

[2]常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].中国教育学刊，2017（7）.

[3]魏国蕊.情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017（6）.

作者简介：陈慧，1976年生，毕业于兰州师范高等专科学校，中小学一级教师，汉语言文学专业。