浅谈低年级自主识字教学方法

杨克强

【摘要】识字教学中，我认为应运用多种教学方法激发学生的识字兴趣。语文新课标教材要求低年级学生喜欢学习汉字，要有自主识字的意愿。我在低年级识字教学过程中，根据儿童的识字兴趣，在课堂上对不同生字进行梳理归类后呈现给学生，激发了学生自主识字的兴趣，培养了学生自主识字习惯的养成，对祖国语言文字的喜爱。在多年的识字教学实践中，我认为可采用以下几种方法进行识字教学。

【关键词】自主;识字;方法

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

纵观小学语文的全部教学内容，识字教学占的比重最大，所占的位置也就极其重要。在低年级识字是重点，是阅读和写作的基础。因此，在教学生字时要合理安排相适应的识字方法，要给学生创设各种教学情境，吸引学生的识字兴趣。

一、激发学生自主识字乐趣

在识字教学活动中，只要学生感兴趣，才能熟记生字。对于低年级学生的年龄特点来说，要想让学生喜欢识字，首先在识字课堂上必须让学生没负担的学习，能够在课堂上畅所欲言。

（一）让学生猜字谜

低年级教材中的生字都可以编成谜语让学生猜，猜字谜就是学生识记字形的过程。如：一人在内（肉）;九点猜一字（丸）;上下串通 （卡）;一口咬掉牛尾巴（告）;少了一点，全都不要（免）;一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）;日月同辉（明），等等。这些字谜，都非常生动形象，好记易猜。在学生自编字谜的活动中，有个学生说：“同学们，有眼看不见，有心记不住。请问这是什么字？”同学们沉思了一会儿。“我知道！”有一个同学站了起来，“是‘死亡的‘亡！”“为什么？”同学们疑惑不解。“有眼看不见，不就是盲字吗？有心记不住，不就是忘字吗？‘盲字和‘忘字都有一个共同点—都有一个‘亡字！”“太有趣了！”汉字真是神奇、有趣！学生在猜谜底的过程中获得了喜悦和成功，激起了学生的好奇心，在无意中识记了更多的汉字。

（二）表演识字

在课堂让学生做动作表演不仅能够让孩子理解字义，也能使他们记住字形。如“掰”：让一个学生两个手掌心合并在一起，然后让另一个学生向两边分开就是掰。让学生表演“蹲下”“换礼物”等动作记忆“蹲、换”。像“扒、拔、拉、爬、捉、找”等这些可以让学生用自己的肢体来表演理解字形字义。在小组合作学习中，让学生自由分工你做动作我猜生字的活动来加深对字义的理解。这样学起来课堂既充满了欢乐气氛又充满童趣。

（三）对比法识字

教师选出一些简单的字让学生对比认识新字。如“团—困”“转—传”“决—诀”“袜—抹”“换—唤”“竭—喝”“仿—纺”“换—唤”“规—观”等。课堂上，每个孩子都积极参与到活动中，在活动中自主识字，在交流中理解巩固。

（四）歌诀法识字

我在上课时编一些帮助学生识记生字的口诀，以后可以让学生自己试着编一编。如：驮—大马驮东西;突—狗从洞穴中突然钻出;回—口中有口难开口。在课堂用这种方式，不但增强了学生识字的乐趣，还增强了学生自主识字的能力。

（五）顺口溜识字法

口比天还高（吴），三木成森（森），火上加火很炎热（炎），古代姑娘（姑），西边有水（洒），有火才能“烧”，有水才能“浇”等。这样就给学生创设出一种轻松愉快的氛围，学生在这种气氛下学习，学生的学习兴趣更浓，主动性更高，这样就会产生事半功倍的效果。

（六）开火车识字法

让一个学生当火车头，我出示生字卡片，其余学生按顺序读字音组词，并且分析字形。谁说错了，火车就马上停，让后面的学生当小老师（重读字音组词，分析字形），读正确就继续开着火车走，直到学生开到火车站停下。不知不觉中，孩子们就把所学的生字力所能及的记会了，学生心里顿时充满了成功的喜悦。

（七）加减法识字

在教学识字时，我想了一些花样的练习来考查学生，从而来激发学生的求知欲，强化自主记忆。例如“日+比=？”（昆），“夫+见=？”（规），“帽-巾=？”（冒）。与此同时，让学生按照这个样子编题也来考考老师，如“甲+鸟=？”（鸭），“窗-穴=？”（囱）。学生在小组活动中学习情绪高涨，争先恐后的尝试，这样不但培养了学生的自主识字能力，而且还提高了学生的判断能力。

（八）偏旁归类法识字

由于低年级孩子抽象思维不够发达，这就更加的需要老师帮助学生自己要学会归类总结。每当教学形声字时，我首先让学生来讨论分析字的偏旁部首，然后让学生自己说出同一个部首的字。例如，教学第四册识字学词时，我先让学生分析“狮”和“鸡”的部首，让学生知道狮子是属于兽类，所以是反犬旁，而“鸡”属于禽类，是鸟字旁。然后让学生自己找出课文中反犬旁的字（猫、狐、狸）和鸟字旁的字（鸭、鹅），学生在找中不仅对部首有了一个清楚的认识，而且通过自主动手动脑认识了更多的字。

二、鼓励学生自主识字，激发孩子的识字兴趣

每个孩子多么希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己特有的方法认知事物，得到老师的表扬后往往会得到心灵上的满足，不自觉的会用更高的情趣，更主动的方法去探求新的知识。我们要想方设法保护学生的这种激情，用激励的话语促使学生用自己喜欢的方法去识字，不要做统一要求。如：在认“司”这个字时，在课堂上有的学生说“词”去掉“讠”旁就变成了“司”，有的学生说“同”字减去“丨”就成了“司”。学习生字“意”字时，有的学生说“意”字就是“立、日、心”这三个字合成的，有的学生说“意”字就是“音、心”这两个字合成的。当出现这种情境，我们应及时地给孩子以肯定和表扬。让孩子们发挥想象畅所欲言，这样在生字教学时孩子们会更加积极自主的思考老师提出的问题。这样做不但激发了孩子们自主识字的识记愿望，而且会得到不言而喻的识字效果。

三、结合生活实际，拓宽学生自主识字

生活是学生很好的识字课堂，识字对于低年级学生来说是一件非常激动人心的事情。首先，我们要利用生活中的有利条件，拓宽识字空间提高课堂效率。引导学生利用跟爸妈一起旅游时，自己多问多看车站牌，商店名、广告牌等。这样，学生在不知不觉中认识了好多字，还增强了孩子的生活能力。

四、培养学生在晨诵午读中自主识字

在每天的晨诵午读时间，由于低年级学生认识字比较少和语言文字认知能力较弱的情况下，我主要选择经典儿童绘本进行阅读，我和学生一起读书。首先让学生把遇到的不认识字写在黑板上，然后让认识这个字的学生当小老师领读。这样既调动了学生认字的积极性，又激发学生对优秀读本的喜欢，从而使学生对识字和阅读产生浓厚兴趣。我又趁机追问：“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”最后我在全班同学面前夸赞小老师一番。学生自主识字的意识被激发后，我想方设法为学生提供相互交流、充分展示自我的实践，如让识字多的孩子发作业本，这也是对孩子自信心的培养。

总之，中国汉字，奇妙无穷。在识字教学中， 教师要充分激发学生的识字兴趣，让学生体验到识字的快乐，采取灵活多样的方法，通过各种教学方法，各种途径，鼓励学生自主识字。

参考文献

[1]张行涛，周卫勇.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2011.

[2]苏金禄.识字教学的新探索[J]. 小学教学参考，2009（3）.

[3]王玲.小學语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版），2012（10）.